現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

■賀 巖/廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院

一、前言

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言中語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)課程的改革已經(jīng)經(jīng)歷了多年，并且也取得了一定的成效，但是在新形勢(shì)下，隨著人才競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，以及國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)改革還需要進(jìn)一步深入，將學(xué)生的綜合素質(zhì)作為培養(yǎng)的目標(biāo)，不僅要筑牢學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的重要性

目前，素質(zhì)教育已經(jīng)成為高校教學(xué)的重點(diǎn)，在大學(xué)生教育中不能單純的提升學(xué)生的理論知識(shí)水平，還需要為大學(xué)生設(shè)置更多的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)不斷的改革和創(chuàng)新，讓高校教學(xué)質(zhì)量更高，讓大學(xué)生的綜合素質(zhì)更強(qiáng)。其中，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”作為培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言能力以及文化素養(yǎng)的課程，僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以與新時(shí)期的發(fā)展要求相匹配?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)要積極更新和完善各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)課程的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出更加適合的教學(xué)方案。方案要呈現(xiàn)出大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論分析一些實(shí)際問(wèn)題，并從中領(lǐng)略到中華文化的博大精深。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)改革也需要從多個(gè)方面進(jìn)行，包括：教師的教學(xué)理念、學(xué)校的重視程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、漢語(yǔ)言的應(yīng)用等，形成良好的漢語(yǔ)言文化教學(xué)氛圍。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的改革符合素質(zhì)教育的要求，能夠極大地展現(xiàn)出“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)言文化的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠更好的繼承并發(fā)揚(yáng)漢語(yǔ)言文化，同時(shí)也能夠提升當(dāng)代大學(xué)生的思想價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、人際交往能力等。同時(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的改革也是高校教學(xué)體制改革的要求，必須要將教學(xué)體制改革與課程改革相結(jié)合，這樣才能進(jìn)一步推進(jìn)高校教學(xué)體制的創(chuàng)新與完善。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的重視程度，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛(ài)好等，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程進(jìn)行針對(duì)性的、全方位的改革，以進(jìn)一步提升現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

三、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一、學(xué)生主體性不強(qiáng)

雖然很多高校在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中有了更新和完善，教學(xué)的方式也呈現(xiàn)出了多樣化發(fā)展的趨勢(shì)，但是從整體上來(lái)講，很多教師受到陳舊教學(xué)思維的影響比較深，教學(xué)的模式也沒(méi)有轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性在課堂上沒(méi)有更好的呈現(xiàn)出來(lái)，很多現(xiàn)代漢語(yǔ)教師都是灌輸式的講解，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)取，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前很多高校都設(shè)置了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，每個(gè)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)也各不相同，很多教師在教學(xué)中難以將學(xué)生的專業(yè)屬性與現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)特色相結(jié)合，教學(xué)的方式過(guò)于籠統(tǒng)，使得學(xué)生的專業(yè)和現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)之間的銜接不緊密，這就導(dǎo)致學(xué)生很難將現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)應(yīng)用到以后的工作中。其次，教師在教學(xué)中和學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及興趣愛(ài)好等沒(méi)有進(jìn)行全面的分析，制定的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)設(shè)計(jì)與大學(xué)生的心理不符，在枯燥的講解中導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)的熱情，這會(huì)嚴(yán)重的影響到現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)。

（二）對(duì)實(shí)踐教學(xué)有所忽視

教學(xué)改革的主要目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用，從學(xué)習(xí)中獲取為人處世的道理。現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革也需要學(xué)生在掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭等方面的知識(shí)之后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)潛移默化地運(yùn)用到語(yǔ)言文字工作實(shí)踐中，運(yùn)用到漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，從而提升語(yǔ)言類專業(yè)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是目前很多教師在教學(xué)中過(guò)于重視理論知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少。有些教師會(huì)讓學(xué)生將現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)強(qiáng)行記憶下來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的思維比較固化，難以在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中挖掘?qū)W生的潛力和智慧，不利于促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。此外，教師在教學(xué)中缺少清晰的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)缺少新意，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的積極性。

四、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革的策略

（一）更新教學(xué)思維和教學(xué)方法

教師的教學(xué)方式以及教學(xué)的思路會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生直接的影響，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革中，教師首先應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行革新，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，借助多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)和資源已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了高校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，因其能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)資源的共享性，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)更具趣味性的課堂氛圍，有助于吸引學(xué)生的注意力，因此受到了廣大師生的歡迎和喜愛(ài)。教師可以使用多媒體、微課以及慕課等平臺(tái)，將現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容制作成為圖片或者視頻的形式，讓學(xué)生能夠更加直觀的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力也會(huì)加強(qiáng)。

又如，針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生受自身方言影響，長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)言習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，很多錯(cuò)誤的發(fā)音難以糾正。教師可以為學(xué)生講解每個(gè)元音、輔音的發(fā)音原理，并清晰地發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的音，或者為學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音音頻；學(xué)生通過(guò)對(duì)發(fā)音部位、口型等進(jìn)行觀察，模仿正確的漢語(yǔ)發(fā)音，并且以小組為單位當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)，互相糾錯(cuò)，就能夠較好地對(duì)錯(cuò)誤的漢語(yǔ)語(yǔ)音加以糾正。同時(shí)，教師也要督促學(xué)生在晨練或晚讀時(shí)加強(qiáng)普通話訓(xùn)練。如此，學(xué)生一方面提升了自身語(yǔ)言素養(yǎng)，另一方面也為考取語(yǔ)文學(xué)科教師資格證奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)教師也可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，為學(xué)生布置探究式的任務(wù)，通過(guò)小組配合以及資料的收集等，共同完成現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣就能夠在很大的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也符合素質(zhì)教育的要求，與當(dāng)代大學(xué)生的興趣愛(ài)好相匹配，提供了教學(xué)效率。

（二）開(kāi)展理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)

在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革中，教師要對(duì)實(shí)踐教學(xué)加以重視，不能僅僅停留在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的講解層面，要從大學(xué)生的應(yīng)用能力出發(fā)，強(qiáng)化大學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

比如，教師在講解語(yǔ)音部分時(shí)，可以在課前組織五分鐘左右的演講，讓每位學(xué)生都參與其中，演講的題材和類型不限，如講故事、詩(shī)歌朗誦等。演講結(jié)束后教師要及時(shí)指出其錯(cuò)誤的字音以及錯(cuò)誤的類型，并加以糾正，讓其他犯同類型錯(cuò)誤的學(xué)生也一并注意。這樣，可以讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)參與感，也進(jìn)一步提高了他們普通話的正確發(fā)音能力。

又如，教師在講解方言和普通話的關(guān)系時(shí)，可以讓每位學(xué)生，尤其是不同方言區(qū)的學(xué)生把同一句話用自己家鄉(xiāng)的方言講出來(lái)。通過(guò)不同方言的發(fā)音，能讓學(xué)生更直觀地感受到漢語(yǔ)方言之間，尤其是南北方言之間較大的語(yǔ)音差異，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

再如，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，教師還可以在班級(jí)內(nèi)部組織辯論賽，將學(xué)生分為正方和反方，然后設(shè)置辯論的主題，讓學(xué)生相互辯論，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。另一方面，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到校園的辯論賽或者演講比賽中，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的應(yīng)用能力。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，學(xué)校和教師都應(yīng)該對(duì)改革的方向和教學(xué)的目標(biāo)有清晰的定位，積極創(chuàng)新，借助新的教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更加豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師應(yīng)該將學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫作能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)還要在教學(xué)中滲透語(yǔ)言文化的德育功能。漢語(yǔ)作為漢民族學(xué)生的母語(yǔ)，其中蘊(yùn)含著深厚的民族文化和內(nèi)涵，教師可以在漢字、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的組成、詞匯的發(fā)展與演變、修辭等章節(jié)中挖掘漢語(yǔ)中的文化精髓。更加深入地了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、一定程度上了解漢語(yǔ)的歷史，不管是對(duì)于中文類專業(yè)的學(xué)生還是外語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)生，都是極其必要的。

其次，教師還應(yīng)該在教學(xué)中融合更具趣味性的案例和針對(duì)性較強(qiáng)的例句，活躍現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代漢語(yǔ)的魅力。如教師在講解語(yǔ)境和詞義的關(guān)系時(shí)，可以引用老舍、魯迅等刻畫人物特色的句子，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)角色扮演，猜測(cè)說(shuō)話者的性別、年齡、受教育程度、所處時(shí)代背景、價(jià)值觀等，繼而切身了解到情景語(yǔ)境對(duì)解讀篇章詞句的重要影響。又如，教師在講解辭格時(shí)，可以選用大量的著名文藝作品，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)句子的表達(dá)效果，使學(xué)生對(duì)要求掌握的辭格，以及難以區(qū)分的辭格有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。

再次，教師還要和學(xué)生之間積極交流，及時(shí)化解學(xué)生不懂的問(wèn)題，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

（四）制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在以往的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，很多教師側(cè)重于考核學(xué)生的理論知識(shí)，并將考核的結(jié)果也作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一原則，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)并沒(méi)有做出全面的分析和探究，這在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。雖然有些大學(xué)生通過(guò)背誦或者記憶后能夠考取較高的成績(jī)，但是對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理論知識(shí)并沒(méi)有真正完全掌握；很多學(xué)生在日常中也難以將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用，諸如普通話發(fā)音方面仍然不規(guī)范，寫文章時(shí)有病句等。因此這就需要教師在學(xué)生的測(cè)評(píng)內(nèi)容以及形式中加以改革，借助多樣化的測(cè)評(píng)方式，系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將教學(xué)評(píng)價(jià)融入到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

比如，為了檢驗(yàn)并提高學(xué)生的普通話發(fā)音能力、語(yǔ)句組織能力，教師可以對(duì)學(xué)生的課前演講進(jìn)行考核，也可以通過(guò)小組互評(píng)以及自評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，能夠讓教師和學(xué)生及時(shí)了解到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而方便教師有針對(duì)性地彌補(bǔ)，這樣現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)水平才會(huì)提高。另外，教師還需要將教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化，融合對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想素質(zhì)等方面的內(nèi)容，將日常的教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)年的期末考核相結(jié)合，調(diào)整理論考試的占比，讓現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)走向系統(tǒng)、完善、科學(xué)的道路。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革符合素質(zhì)教育的要求，在改革的過(guò)程中教師應(yīng)更新和完善陳舊的教學(xué)理念，同時(shí)給予學(xué)生更多的主動(dòng)性，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更積極地思考，將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)十分重要。首先，教師應(yīng)該對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題加以分析，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色為學(xué)生設(shè)計(jì)出適宜的教學(xué)方案。其次，教師還要重視現(xiàn)代漢語(yǔ)的實(shí)踐課程，為學(xué)生制定更加清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的過(guò)程中，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，釋放個(gè)性，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，勇于探索，敢于批判。再次，教師要做到科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)化現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。