高等學(xué)校心理健康教育與思政課相結(jié)合的路徑探究

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/寧夏大學(xué)新華學(xué)院

一、前言

高等院校對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)在于，為社會傳送高水平、高技能和高素養(yǎng)的人才，所以在實際教學(xué)中，會結(jié)合學(xué)生的個體差異，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，以此促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。其中心理健康教育能夠輔助學(xué)生塑造健全的人格，并提高心理素質(zhì)與文化素養(yǎng)，是當(dāng)前高校思政課程開展中輔助性和推動性的教育任務(wù)，而本文在對心理健康教育和思政課程結(jié)合的研究，不僅強(qiáng)化了教師與學(xué)生對兩者結(jié)合教育價值的認(rèn)知，同時也幫助教師創(chuàng)新了思政課程的教育模式，為學(xué)生高尚人格及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，也為教師學(xué)術(shù)發(fā)展提供動力。

二、高等院校心理健康教育和思政課程結(jié)合的必要性和可行性

思政課程作為高等院校的重點(diǎn)課程之一，其教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與正確價值觀念，使其全面發(fā)展，成為新時期社會主義接班人。而心理健康教育課程與之有著同向性，但又有著一定的差異性，在新時期教育改革背景下，兩者的教育價值更加凸顯，因此將兩者進(jìn)行融合教學(xué)，可以滿足時代發(fā)展的需求，在課程中呈現(xiàn)出更高的教育價值。另外，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難逐步多元化，同時心理問題也較多，這時只依靠思政課程培養(yǎng)學(xué)生信仰和偉大抱負(fù)遠(yuǎn)不及此，單一的思政課程無法解決學(xué)生所有的疑慮，只有將心理健康教育與之融合，才能突出兩者較高的教育水平，同時通過兩者的相輔與互補(bǔ)，才能夠解決學(xué)生各種各樣的疑惑及困難，并綜合培養(yǎng)學(xué)生的“德、智、體、美”等能力。這樣一方面滿足新時期教育改革需求，為社會輸送高水準(zhǔn)人才奠基，另一方面推動學(xué)科教學(xué)，提高課堂效率，最后促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為社會有用的人才。

三、高等學(xué)校心理健康教育與思政課相結(jié)合的實踐路徑

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在新時期教育改革背景下，高等院校的思政課程教育也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，遵從教育發(fā)展的新要求，將思政課程的“育人”工作做到極致。其中首先要摒棄傳統(tǒng)“智育”理念，而是延伸到“智育+質(zhì)育”的層面，重視學(xué)生價值觀念與心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。其次，從思政多層面要以學(xué)生認(rèn)知國家和社會，產(chǎn)生國家、社會共榮感，正確認(rèn)知國家利用和個人利益為教學(xué)目標(biāo)。而從心理層面來講，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以及高尚的人格和道德品質(zhì)等。所以，在心理健康教育和思政課程結(jié)合的過程中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是課程融合教學(xué)的基礎(chǔ)，而在實際教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，通過轉(zhuǎn)換思維的“想學(xué)生所想，感受學(xué)生所感受”，來設(shè)身處地的為學(xué)生當(dāng)下及以后發(fā)展著想，在對學(xué)生傳授的思政課程知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何取悅自己，在社會關(guān)系中如何正確的與他人先出，并且其正確的面對挫折和失敗，而更加堅定的認(rèn)識自己。用新的教學(xué)理念啟發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和高道德素養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

(二)加強(qiáng)結(jié)合點(diǎn)的認(rèn)知拓展課程內(nèi)容

高等院校的心理健康教育課程與思政課程的融合，表示教材中必然存在一些共性和結(jié)合點(diǎn)，而我們需要做的就是正確認(rèn)知這些結(jié)合點(diǎn)，并結(jié)合實際教材進(jìn)行拓展，實現(xiàn)內(nèi)容的延伸。例如思政課程有關(guān)“人生階段、社會環(huán)境，以及家庭等”方面的內(nèi)容，心理健康教育中也存在相似的內(nèi)容。所以在思政課程教學(xué)中提到這寫層面時，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將心理健康教育知識進(jìn)行融入，通過了解學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)和階段性表現(xiàn)，深入探析學(xué)生們的內(nèi)心想法和認(rèn)知，以及最想了解的問題和最想解決的疑惑等，再進(jìn)行相應(yīng)的知識融入與內(nèi)容拓展。

例如，我們可以從教學(xué)方法入手，通過“師生互動”或“生生互動”模式，讓學(xué)生針對“家庭生活”或“社會環(huán)境”等層面，表述自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知、看法等，而我們需要通過學(xué)生的表述順序和用詞，來猜想學(xué)生的心理，同時結(jié)合專業(yè)的心理健康教育知識，對學(xué)生進(jìn)行輔助性引導(dǎo)。再或者將健康教育課程的專項內(nèi)容導(dǎo)入到思政課程當(dāng)中，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，拓展課程形態(tài)和內(nèi)容，對課程教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計，并為學(xué)生提供“心理問題解答”環(huán)節(jié)，通過心理健康教育與思政課程內(nèi)容的切合，延伸出更多層面的內(nèi)容，以此讓學(xué)生拓展知識層面并解決困惑。例如，在“社會環(huán)境”內(nèi)容解讀中，可以拓展到社會中與人相處或人生不同階段對“社會環(huán)境”應(yīng)當(dāng)具有的正確認(rèn)知，這樣不僅將心理健康教育知識與思政知識有效的結(jié)合，同時還引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀等，達(dá)到了高效教育的目的。

(三)故事、案例導(dǎo)向性引導(dǎo)，增強(qiáng)兩者結(jié)合的時效性

心理健康教育和思政課程的結(jié)合，其主要是對內(nèi)部知識的轉(zhuǎn)化，通過利用有效的教學(xué)方法，來實現(xiàn)知識層面的拓展，從而達(dá)到對學(xué)生綜合能力與個人素養(yǎng)的培育。而在實際教學(xué)中我們可以通過多元化方法進(jìn)行引導(dǎo)，如“故事法”、“案例法”，通過理論與實際結(jié)合的方式，將兩種課程知識內(nèi)化并拓展價值。

首先，故事法是最為貼切的一種教學(xué)方法，其主要以實際課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以生活層面的故事為主線，為學(xué)生

創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，將現(xiàn)實生活中常見的問題與的沖突進(jìn)行展示，讓學(xué)生捫心自問，各抒己見，分享自己的內(nèi)心世界，這樣不僅能夠摒棄傳統(tǒng)“你教我學(xué)”方法中學(xué)生所產(chǎn)生的煩躁和逆反心理，而是積極的尋找故事中與自己相同的困惑和看法，同時也能夠通過思政課程的故事導(dǎo)致，將內(nèi)容延伸到心理健康教育層面，拓展出更多的知識點(diǎn)，實現(xiàn)兩者結(jié)合教學(xué)的有效性。

其次，案例法主要是針對一些典型實踐，進(jìn)行針對性教學(xué)，其基點(diǎn)也要以思政課程內(nèi)容為到導(dǎo)線，引發(fā)學(xué)生通過案例進(jìn)行課堂討論，并鼓勵學(xué)生自主參與，共同分析和思考案例所衍射出的思政問題或心理健康問題，通過判斷、評斷來樹立正確思想、擁有正面態(tài)度，同時結(jié)合自我觀點(diǎn)產(chǎn)生來提高學(xué)生對自我的認(rèn)知，從而達(dá)到高效教育的目的。

(四)提高教師修養(yǎng)，重視學(xué)生個體差異，實施針對性教學(xué)

教師作為教育的組織者和引導(dǎo)者，要在實際教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主體動態(tài)和個體差異，面向心理健康教育和思政課程內(nèi)容的結(jié)合，將內(nèi)化知識進(jìn)行針對性教學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生個性認(rèn)知，同時形成高尚人格、提高道德素養(yǎng)。那么從教師的角度而言，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的教育示范作用，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多方互動的情境和氛圍，通過交互性了解和探討，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，從而具體問題具體解決，實現(xiàn)針對性教學(xué)的愿景。

例如，針對思政課程中某一知識點(diǎn)展開討論，引發(fā)學(xué)生各抒己見，而教師則需要靜觀其變，在討論中觀察不同學(xué)生思考問題的角度，以及所影射出的心理問題，洞察學(xué)生的情感態(tài)度和觀念等，再進(jìn)行針對性輔助和引導(dǎo)。而在此之前，教師需要提高自身修養(yǎng)，形成高尚的心理品質(zhì)，并且掌握思政課程與心理健康教育結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏，以便更精準(zhǔn)的幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài)，加強(qiáng)自我認(rèn)知和自信心，提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，高等院校的思政課程與心理健康教育課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、高尚人格、咋正確價值觀念，以及道德素養(yǎng)的重要載體，兩者之間存在必不可分的關(guān)系，同時也具有相互輔助、相互補(bǔ)充的作用。在此基礎(chǔ)上，本文就對高等院校的心理健康教育和思政課程進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，以上通過對兩者結(jié)合必要性和可行性的分析，提出了一些可行性建議與實踐措施，如轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、加強(qiáng)結(jié)合點(diǎn)的認(rèn)知拓展課程內(nèi)容、故事、案例導(dǎo)向性引導(dǎo)，以及實施針對性教學(xué)四大方面，并從實踐探究中凸顯心理健康教育和思政課程結(jié)合的必然性，以期從根本上提高課程的有效性。