關(guān)于中職會計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐性的淺析

張美玲

營口市中等專業(yè)學(xué)校

如今百分之七十的中職院校都設(shè)有會計(jì)專業(yè)，但中職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)又因?yàn)榻虒W(xué)思想和教學(xué)方法的陳舊使得沒能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們無法正確掌握系統(tǒng)的、完整的會計(jì)知識，難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，中職會計(jì)教學(xué)主要是基于職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，在具體的教學(xué)中，應(yīng)注重其實(shí)踐性。

一、中職會計(jì)教學(xué)目標(biāo)

中職會計(jì)教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握會計(jì)教學(xué)知識，具備會計(jì)的基本能力，區(qū)別于其他教育階段，此階段的中職會計(jì)教學(xué)，更應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，在設(shè)置課程和具體的教學(xué)課程中，中職會計(jì)的教學(xué)應(yīng)旨在讓學(xué)生正確掌握會計(jì)相關(guān)理論以及實(shí)踐技能，為學(xué)生以后的就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。

實(shí)踐性教學(xué)在中職會計(jì)教育具有重要意義，一方面可以培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，同時(shí)加深學(xué)生對于會計(jì)理論知識的記憶和理解。一旦中職會計(jì)教學(xué)脫離了實(shí)踐性，也就偏離了教學(xué)目標(biāo)。因此，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)該注重會計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性。

二、中職會計(jì)教學(xué)存在的不足

1.學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)欲望。一般來說，中等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，這部分學(xué)生一般都缺乏學(xué)習(xí)積極性和自主性。這些學(xué)生對于專業(yè)的選擇往往不是因?yàn)闊釔郏瑑H是隨意選擇的結(jié)果或者是其父母認(rèn)為這個(gè)專業(yè)前途好而選擇，因此學(xué)生對于專業(yè)知識的求知欲望也不高。再者中職學(xué)生對于會計(jì)這門職業(yè)也缺乏一定的認(rèn)識，認(rèn)為這份工作只要坐在辦公室簡單使用計(jì)算器、電腦就能完成，因此沒有升學(xué)壓力的他們對于學(xué)習(xí)就更加懈怠，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.教師缺乏實(shí)踐性。教師在應(yīng)用新教學(xué)方法時(shí)所遇到的阻礙都?xì)w因于理論知識和實(shí)踐能力的不統(tǒng)一。部分會計(jì)教師都是在高等院校畢業(yè)之后直接在學(xué)校上崗教學(xué)，未在公司或者企業(yè)有過相應(yīng)的實(shí)踐，對于企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)際操作流程不夠了解。這樣一來，對于實(shí)踐性為主的職業(yè)教學(xué)就很難上手，阻礙了實(shí)踐性教學(xué)的進(jìn)度，難以幫助中職學(xué)生們掌握以后就業(yè)所需的專業(yè)技能。

3.課程設(shè)置不合理。如今百分之七十的中職院校在對會計(jì)專業(yè)的課程安排上都不是十分合理。理論性和實(shí)踐性兩者的課程安排并不平衡，實(shí)踐性教學(xué)得不到重視，所排課時(shí)太少，難以達(dá)到教學(xué)要求。甚至存在部分院校的會計(jì)專業(yè)未設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐課，極大的限制了學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。目前雖然教育部針對此現(xiàn)象要求相關(guān)院校做出調(diào)整，但反饋較差，沒有看到明顯的改進(jìn)效果。[1]

4.實(shí)踐與理論教學(xué)時(shí)段不統(tǒng)一。大多數(shù)中職院校理論與實(shí)踐的課程都不在同一個(gè)學(xué)期段，往往先將理論知識全都教授完畢后再開始實(shí)踐課程。而會計(jì)專業(yè)的部分理論知識相對來說都比較抽象，僅僅是靠書本和口頭傳授，學(xué)生無法正確理解與掌握。而在所有的理論課程結(jié)束之后再開展相關(guān)技能的實(shí)踐，學(xué)生難以將前期所學(xué)的所有理論知識與實(shí)踐快速的匹配應(yīng)用，致使實(shí)踐與理論的脫節(jié)。這樣一來，容易導(dǎo)致學(xué)生前期無法深刻理解會計(jì)理論知識，后期無法完成相關(guān)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，極大地降低了教學(xué)效果。

三、提高中職會計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐性的策略

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)課堂。首先應(yīng)擺脫傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象，通過改變教學(xué)方法來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，比起教材上的企業(yè)案例，教師可以選擇組織學(xué)生參觀真實(shí)企業(yè)的財(cái)會機(jī)構(gòu)，讓他們切身體驗(yàn)一樣會計(jì)工作的基本流程以及實(shí)際工作時(shí)會涉及到的知識技能。讓學(xué)生們明白會計(jì)工作并不是他們原來所想的算算數(shù)那么簡單，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生在課堂上積極性。[2]

2.培訓(xùn)并考核教師的實(shí)踐能力。中職院校應(yīng)積極組織新教師到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐技能的訓(xùn)練，旨在提高新教師的實(shí)踐能力，提高教師的綜合能力。應(yīng)通過邀請具有雄厚經(jīng)驗(yàn)的教師或是具有專業(yè)知識的會計(jì)型人才對新教師們進(jìn)行指導(dǎo)，使其在具有豐富理論知識的基礎(chǔ)上完善自己的教學(xué)能力。并且應(yīng)該設(shè)計(jì)定時(shí)的考核制度，對教師的教學(xué)能力進(jìn)行鑒定，確保在崗教師發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

3.增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。根據(jù)會計(jì)專業(yè)的知識要點(diǎn)，適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。要根據(jù)具體的教課需求，增加相應(yīng)的實(shí)踐課程量，針對某些生澀難懂的理論知識，教師應(yīng)利用實(shí)踐課為學(xué)生進(jìn)行剖析和深入講解。此外，實(shí)踐課還能夠有效加深學(xué)生對于技能的把握，在以后就業(yè)上崗時(shí)遇到類似的問題也能較快的解決。中職院校應(yīng)根據(jù)目前市場的需求，在實(shí)踐課上增加實(shí)用性較高的內(nèi)容，

4.建立會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。為了提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，中職院校應(yīng)為學(xué)生們提高會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)應(yīng)具有真實(shí)完整并且全套的賬本、憑證等，最大化提供會計(jì)工作所需的要素，滿足學(xué)生們的實(shí)踐要求。此外，為了學(xué)生們對實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生真實(shí)感和緊迫感，所需資料和數(shù)據(jù)都應(yīng)最大化仿真，定期組織學(xué)生參加會計(jì)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中，更加了解會計(jì)知識，熟練會計(jì)應(yīng)用，掌握會計(jì)能力，從而更好的適應(yīng)工作崗位需求。