小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建方式及策略

熊珊珊

江西省九江市武寧縣泉口鎮(zhèn)中心小學(xué)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中較為常用的方式便是講授式教學(xué)，學(xué)生處在較為被動(dòng)的位置進(jìn)行知識(shí)的理解。這樣的教學(xué)方式相對(duì)較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成良好的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果較低的情況。在教學(xué)過(guò)程中想要提升教學(xué)效果，教師首先便應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自身興趣的促使下積極參與到課堂中展開學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深課堂融入

小學(xué)作為學(xué)生接收知識(shí)形成學(xué)習(xí)能力的重要階段，身為語(yǔ)文教師更是應(yīng)幫助學(xué)生奠定較為良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠更加輕松和自然，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)首先為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)參與到課堂中，提升教學(xué)有效性的同時(shí)構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。[1]

例如在對(duì)《海上日出》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)意識(shí)到景物類文章的特征，以多媒體的方式進(jìn)行場(chǎng)景還原能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的代入感。在教學(xué)過(guò)程中教師可通過(guò)多媒體的方式進(jìn)行海上日出相關(guān)場(chǎng)景的搜集，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)較為直觀的畫面關(guān)聯(lián)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，對(duì)文章中描述的宏大場(chǎng)面進(jìn)行直觀的觀察，使學(xué)生在感受自然壯麗的同時(shí)形成正確的閱讀觀念及想象能力。學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠跟隨文章的推動(dòng)逐漸進(jìn)行場(chǎng)景的代入，在這樣的教學(xué)模式中不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)文章中描述的場(chǎng)景進(jìn)行更加深入的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)以生動(dòng)形象的展示和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，帶動(dòng)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，逐步達(dá)成高效課堂構(gòu)建的同時(shí)提高教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量。

二、師生平等溝通，提升教學(xué)效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。通過(guò)良好的教學(xué)方式展開互動(dòng)能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在優(yōu)秀的教學(xué)氛圍中展開知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。[2]在良好的師生關(guān)系下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題也能夠與教師進(jìn)行更加積極主動(dòng)的溝通，教師通過(guò)學(xué)生的反饋也能夠在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。

例如在《草船借箭》的教學(xué)中，教師便可根據(jù)文章內(nèi)容轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以角色扮演的方式展開教學(xué)。首先，在教學(xué)內(nèi)容開始前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抽取劇中的角色，并通過(guò)合作或自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行演出內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師便可隨機(jī)抽取一組學(xué)生進(jìn)行表演，在表演結(jié)束后教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行訪問，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身感受的同時(shí)在與教師的交流過(guò)程中說(shuō)明自身對(duì)文章的理解。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠以局中人的角度對(duì)文章進(jìn)行充分的思考，還能夠通過(guò)設(shè)身處地的思考更加了解文章中故事的發(fā)展和進(jìn)度，對(duì)其中表達(dá)的內(nèi)容及思想了然于胸。教師在與學(xué)生的交流過(guò)程中也能夠更加了解學(xué)生的思維模式并逐漸對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)效果的同時(shí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

三、多元化教學(xué)法，激發(fā)求知欲望

隨著現(xiàn)階段新課標(biāo)及新課改政策的落實(shí)，學(xué)生在課堂中的主體地位及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等都得到了教育行業(yè)的重點(diǎn)關(guān)注。為了在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師應(yīng)充分意識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生的年齡特質(zhì)及心理狀態(tài)，以活躍、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容展示吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生在擬定的教學(xué)情境中展開深入的學(xué)習(xí)和理解，提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及求知欲望的發(fā)展。

例如在對(duì)《自相矛盾》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師便可根據(jù)文章的大體內(nèi)容及故事走向引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在矛與盾的問題中展開充分的思考和辯證。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)較為生動(dòng)的方式逐漸將學(xué)生代入到當(dāng)時(shí)的年代背景中，使學(xué)生化身為路旁的看客。接著，教師便可通過(guò)自身的講解逐漸推動(dòng)故事發(fā)展，使學(xué)生在矛與盾的問題中進(jìn)行思考，在接近答案前，教師可通過(guò)提問的方式要求學(xué)生進(jìn)行自身想法的表達(dá)并羅列證據(jù)。在進(jìn)行辯論的過(guò)程中學(xué)生能夠充分應(yīng)用自身思維能力，搜集文章中的線索進(jìn)行自身觀點(diǎn)的驗(yàn)證。在學(xué)生的辯論結(jié)束后，教師也應(yīng)通過(guò)正確的引導(dǎo)方式帶領(lǐng)學(xué)生在擬定的教學(xué)情境中理解故事的思想及想要表達(dá)的內(nèi)容，使學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容后能夠感受到語(yǔ)文學(xué)科的趣味性所在，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的課堂中能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行參與。

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的高效課堂，教師首先應(yīng)對(duì)教學(xué)改革政策進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體展開教學(xué)內(nèi)容的選擇和應(yīng)用，使學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)興趣的促使下積極參與到課堂中，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升自身綜合能力的同時(shí)強(qiáng)化教學(xué)效果促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。