傳統(tǒng)民俗文化教育在語文教學中的融合

馬 君

江西省鄱陽縣鄱陽鎮(zhèn)中心學校

傳統(tǒng)民俗文化教育是我國上下五千年歷史濃縮而成的精華教育，是語文學科的重要知識體系之一。語文教師應該將傳統(tǒng)民俗文化資源中的萃華充分提取出來，融入進小學語文教學中，有助于培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)民俗文化素養(yǎng)與開闊文化視野，增加學生語文學習積極性的同時，提升語文教學質(zhì)量。

一、掌握語文教學內(nèi)容，細分主次以融入民俗文化

當前的小學語文課本教材中，傳統(tǒng)民俗文化知識點分布零散不集中，并未作為重點教學的知識內(nèi)容。因此，語文教師在整理教材的時候，不光要考慮每一堂課的教學內(nèi)容，還要將傳統(tǒng)民俗文化教育內(nèi)容融合進去，熟稔操作教學內(nèi)容。[1]例如，教師在教《刷子李》這篇文章的時候，其教學核心在于讓學生深刻領(lǐng)悟人物形象刻畫的生動性，了解作者采用的人物描寫方法?！端⒆永睢愤@篇文章的文字樸實，語言簡單，其表達方式為天津方言，給人一種濃厚的“天津單口相聲”之韻味，作者馮驥才對刷子李這一人物形象的描畫，就是依靠“天津味”方言用詞和表達來進行的，為的是凸顯人物的豐滿形象與高超技藝。教師除了教學內(nèi)容的把握之外，還要細分主次，將教學內(nèi)容和傳統(tǒng)民俗文化結(jié)合起來，不是一項簡單的工作，教師需要篩選、組合、歸類教材中和傳統(tǒng)民俗文化相關(guān)的內(nèi)容。不過，這并不意味著教師要將所有關(guān)于傳統(tǒng)民俗的內(nèi)容都講解給學生聽，而是要根據(jù)語文教材內(nèi)容和教學任務(wù)目標，來對教學內(nèi)容進行科學安排，主次分明的將民俗文化教育融入到語文教學中去。

二、持恰當?shù)臅r機，授學生傳統(tǒng)民俗文化知識

我國的民俗節(jié)日都有其來歷故事，想要讓學生對傳統(tǒng)民俗文化感同身受，產(chǎn)生共鳴，民俗節(jié)日是不可多得的契機。首先，在民俗節(jié)日的時候，教師可以在教學內(nèi)容中多安排傳統(tǒng)民俗知識講解環(huán)節(jié)，學生在節(jié)日氣氛的感染下，學習民俗文化的熱情也會隨之提升。其次，教師還可以參考不同的傳統(tǒng)民俗節(jié)日，組織學生開展各類民俗文化活動，例如傳統(tǒng)民俗文化主題班會、民俗節(jié)目觀影課、民俗歌曲演唱比賽等。民俗節(jié)日和學生的日常生活息息相關(guān)，組織學生開展民俗文化活動，能夠充分帶動學生的積極性，讓學生在活動氛圍中對民俗文化產(chǎn)生更深刻的理解。最后，教師可以讓學生在課堂上制作一些節(jié)日相關(guān)的民俗手工藝品，如燈籠、剪紙以及風箏等，在親手制作的過程中，學生能收獲制作的快樂與動手的樂趣，能充分體悟到勞動人民的智慧和辛勞，能明白古代百姓對平安和樂的追求與冀望。制作過程雖然比較辛苦，但是學生們可以相互交流，既增進了感情，又提升了語文課堂教學質(zhì)量。[2]

三、以文字為載體，教學生寫民俗作文

小學語文教材中，有關(guān)于民俗書寫的習作課單元，教師可以利用該教學單元，來引導學生感受民俗的豐富多彩性。教師在進行習作教學之前，可以帶領(lǐng)學生去收集民俗相關(guān)資料，為后續(xù)的民俗書寫準備資料。[3]例如，在《說說端午節(jié)》這一民俗習作教學的時候，教師可以給學生播放有關(guān)端午節(jié)的視頻影像、給學生講屈原的故事，給學生猜端午節(jié)謎語，通過這些方式來營造起和諧有趣的民俗寫作氛圍，并導入習作主題?；蛘呓處熞部梢宰寣W生們課下收集資料，然后在課上談?wù)勛约旱亩宋绻?jié)見聞、家鄉(xiāng)的端午節(jié)習俗、端午節(jié)民間故事等，這有助于激發(fā)學生的寫作興趣，帶動學生的寫作思維。準備工作之后，教師讓學生將課文素材通讀一遍，自行選擇材料進行寫作。因該習作主題是沒有例文的，教師可以給學生準備一些范文，指導學生掌握基本的寫作手法，挑選合適的寫作材料，使學生在寫作的時候條理清晰，有重點有省略。最后，教師要對完成的作文進行點評，給那些有創(chuàng)新有新意的學生以鼓勵贊揚。在這一過程中，教學目標順利完成，學生對于端午民俗文化了解也更深刻了。

四、走出課堂，于課外教學中拓展民俗文化教育

傳統(tǒng)民俗教育不應局限于語文課堂之上，課外教學“延伸性閱讀”也是民俗教育的重要方式?！把由煨蚤喿x”就是指在語文教材的基礎(chǔ)上，學生掌握了語文的字、詞、語法后，開展的課外閱讀涉獵。例如，紅樓夢是我國四大名著之一，其中關(guān)于傳統(tǒng)民俗文化的內(nèi)容不勝枚舉，如酒茶、婚俗、喪葬、節(jié)慶、戲劇等，堪稱傳統(tǒng)民俗文化百科寶典。因此，在學生學習完《“鳳辣子”初見林黛玉》這一課文后，教師可以鼓勵學生去閱讀小學版“紅樓夢”。學生從傳統(tǒng)民俗文化的角度出發(fā)，閱讀《紅樓夢》，能夠激發(fā)學生語文學習興趣，擴展學生民俗文化知識面，同時還能讓學生深入的理解《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇課文中的人物感情與內(nèi)容表達。

除此之外，教師還可以給學生布置傳統(tǒng)民俗課外作業(yè)，讓學生從課堂走向現(xiàn)實，在課下收集調(diào)查民俗文化有關(guān)資料、故事等，然后在課堂上展示出來，和同學相互交流相互傳閱觀看。如此，既能培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)民俗文化欣賞趣味，又能樹立學生的民俗文化意識和探究合作學習精神，語文課堂質(zhì)量也能隨之提升。

五、結(jié)語

將傳統(tǒng)民俗文化教育融合到語文教學中，是文化傳承的一種方式，既能加深小學生對于我國傳統(tǒng)民俗文化的認同感和共鳴感，又能培養(yǎng)小學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。小學生在這過程中收獲語文學習的樂趣，教師在這過程中實現(xiàn)語文教學質(zhì)量提高的目標。