小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的有效策略

黃婉華

汕頭市潮南區(qū)臚崗鎮(zhèn)四和小學(xué)

在語文教學(xué)中，師生互動指的是教師在其所營造的輕松課堂學(xué)習(xí)氛圍中，與學(xué)生積極進(jìn)行交流與互動。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往會以講解為主，學(xué)生只能不斷聽講，其注意力就容易不集中。長此以往，容易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥。因此，在教學(xué)時(shí)要能夠?qū)熒迎h(huán)節(jié)引起重視，進(jìn)行交流互動，從而營造出輕松的課堂氛圍，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)以及課后實(shí)踐中不斷掌握語文相關(guān)的知識，從而實(shí)現(xiàn)其綜合能力的有效發(fā)展。

一、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，強(qiáng)化師生互動

想要能夠構(gòu)建出更加理想的師生互動課堂。因此要能夠在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，從而更加有利于強(qiáng)化師生間的互動，不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，還有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。[1]

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級《爬山虎的腳》這一課時(shí)，教師要先讓學(xué)生朗讀全文，能夠?qū)ε郎交⒂写笾碌牧私狻ｋS后，教師要圍繞課文提出相關(guān)的問題：文章圍繞爬山虎的腳分別講了哪些內(nèi)容？爬山虎的腳有什么樣的特點(diǎn)？爬山虎的葉子有著怎樣的特性，長大后的葉子又會有什么樣的特點(diǎn)？在提出問題后，要讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀，并不斷進(jìn)行思考。經(jīng)過學(xué)生對文章的再次閱讀以及問題答案的尋找，學(xué)生就能對文章有更加深刻的印象，這時(shí)教師就要能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生提出在閱讀中遇到的無法理解的問題，并及時(shí)進(jìn)行解答。如此一來，在提問與回答的過程中便強(qiáng)化了師生的互動，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課堂氛圍的活躍，有效提高了語文課堂教學(xué)的效果。

二、優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生互動

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要明確課堂提問能夠有效促進(jìn)師生互動，也能夠保證教學(xué)更加順利地進(jìn)行。[2]但由于學(xué)生間存在明顯的個(gè)體差異，教師在教學(xué)時(shí)就要能夠基于學(xué)生的差異來實(shí)現(xiàn)課堂提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提出更具針對性且難度適中的問題，從而有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其對于語文知識的掌握。

例如，在對小學(xué)五年級課文《圓明園的毀滅》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓所有學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師要將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，且每一小組中都要有一位成績較好的學(xué)生能夠帶動其他學(xué)生一起對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與討論。同時(shí)，教師也要能夠設(shè)置問題情境，提出一系列問題，像是文章能夠分成幾個(gè)部分，每一部分的中心思想是什么？圓明園是憑借什么成為舉世聞名的皇家園林？在閱讀這篇文章的過程中，我們有著怎樣的情感變化？在教師進(jìn)行文章講解時(shí)，也可以把這些問題與師生互動環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙融合。如此一來，教師所提出的問題就算具有較大的難度，學(xué)生也能在小組中進(jìn)行深入的分析與探究，從而得出答案，且語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能夠在成績較好學(xué)生的帶動下，有正確的思維方向來對文章進(jìn)行更加深入的理解。在小組合作模式結(jié)束后，教師可以從情感方面入手展開師生互動，所有學(xué)生都能積極參與互動，從而不僅實(shí)現(xiàn)課堂提問方式的優(yōu)化，也讓所有學(xué)生都能積極參與到語文的學(xué)習(xí)中，有效促進(jìn)了師生的互動，使得課堂教學(xué)效率得到大大的提高。

三、有效開展實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)師生互動

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)實(shí)際上是課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合。且實(shí)踐活動對于學(xué)生能力的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵的作用。因此，教師也能夠有效開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠有機(jī)會把在課堂中學(xué)到的知識有效運(yùn)用到實(shí)際生活中，不斷提高自身語文知識的運(yùn)用能力，也夠拓寬自身的語文思維。

例如，在對小學(xué)五年級課文《四季之美》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這篇課文主要體現(xiàn)了作者筆下春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的不同美景。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，學(xué)生能夠感受到四季的獨(dú)特美。而為了能夠讓學(xué)生有更高的領(lǐng)悟，教師可以在教學(xué)完這篇課文后，為學(xué)生播放近年來環(huán)境被破壞的視頻，讓學(xué)生直觀感受環(huán)境如何由好變壞，而美景又是如何消失的，從而能夠被感染，形成保護(hù)環(huán)境的意識。這時(shí)，教師就可以開展“保護(hù)環(huán)境”主題實(shí)踐活動，讓學(xué)生主動進(jìn)行垃圾分類或是清除校園周邊的垃圾廣告。且在此過程中，教師要能夠不斷與學(xué)生進(jìn)行互動，參與到學(xué)生的實(shí)踐活動中，與學(xué)生一同進(jìn)行實(shí)踐，并不斷對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。從而在引發(fā)學(xué)生對文章更加深入思考的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)良好的師生互動，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品格，也為其后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，有效的師生互動不僅可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間知識與情感的交流，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)能力。因此，教師要能夠重視師生互動，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂提問的模式，從而能夠讓學(xué)生在充分掌握語文知識的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的發(fā)展。