小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略探究

馬文靜

黑龍江省大慶市大同區(qū)林源小學(xué)

隨著新課改的深入，閱讀在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來越顯著，閱讀水平的高低對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說十分重要。小學(xué)低年級(jí)階段，是接觸閱讀的起始階段，低年級(jí)階段閱讀能力的培養(yǎng)直接影響學(xué)生中高年級(jí)以及初高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此教師在日常語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀能力的形成，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，不斷探究學(xué)生閱讀教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

一、提升閱讀積極性，鑄就閱讀能力的基石

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生來說，閱讀興趣是閱讀積極性最關(guān)鍵的前提。學(xué)海無(wú)涯，只有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣才能帶領(lǐng)學(xué)生克服重重困難，引導(dǎo)他們登上成功的彼岸。語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言類學(xué)科，雖然是基礎(chǔ)學(xué)科，但語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)卻涉及培養(yǎng)多方面的能力，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)尤其應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性為首要任務(wù)。

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占極大的比重，閱讀能力的培養(yǎng)與日常教學(xué)活動(dòng)密不可分，新課標(biāo)提倡教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用的素材應(yīng)當(dāng)具體、有趣味。教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以通過創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境、塑造溫馨的閱讀氛圍等，組織學(xué)生開展閱讀，提升閱讀積極性，為閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以部編版五四制小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第一單元《快樂讀書吧》為例，該篇包含《搖搖船》和《小刺猬理發(fā)》兩篇童謠或兒歌。童謠或兒歌是充滿童趣的，學(xué)生在閱讀時(shí)如果單單從字面閱讀，并不能充分體會(huì)童謠、兒歌中蘊(yùn)含的豐富情感，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀該篇時(shí)，可以配合與童謠匹配的溫馨音樂，同時(shí)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡段的手勢(shì)舞蹈，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合音樂朗誦童謠或兒歌，并伴隨手勢(shì)的舞動(dòng)，讓學(xué)生感受到活潑靈動(dòng)的閱讀氛圍，使得學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠感受到極大的樂趣，在溫馨的氛圍和內(nèi)心樂趣的推動(dòng)下，逐漸形成積極閱讀的心態(tài)，為后期閱讀能力的提升做好鋪墊。

二、促進(jìn)閱讀互動(dòng)性，構(gòu)建閱讀能力的樞紐

小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生剛剛步入正規(guī)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀的重難點(diǎn)可能在于字面的意義無(wú)法理解，文字不能有效理解，學(xué)生就無(wú)法順利開展閱讀，難以培養(yǎng)高質(zhì)量的閱讀能力。然而低年級(jí)學(xué)生對(duì)于畫面的感知力以及活動(dòng)的體驗(yàn)感卻是非常強(qiáng)大的，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分分析低年級(jí)段學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們的特點(diǎn)，以圖畫閱讀、游戲閱讀與文字閱讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，逐步加深文字的認(rèn)知和理解，從而形成更好的閱讀能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》課文教學(xué)為例，文章以尋找春天的景色為主題，將春天擬比成一個(gè)害羞的小姑娘，描寫了春天俏皮活潑的形象。學(xué)生在閱讀時(shí)如果僅僅是單純的文字閱讀，很難將春天生機(jī)盎然、機(jī)靈生動(dòng)的景色融入內(nèi)心，因此教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合信息技術(shù)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的畫面：小草“探出頭”、野花爭(zhēng)相開放、樹木“吐嫩芽”……讓學(xué)生通過圖畫閱讀直觀的“看到”春天的動(dòng)態(tài)景象。同時(shí)教師還可以組織學(xué)生在校園里開展“尋找春天”的游戲，讓學(xué)生在游戲中感受春天的氣息，體會(huì)春天的魅力。多種閱讀方式有機(jī)結(jié)合，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，搭建閱讀的網(wǎng)絡(luò)，讓互動(dòng)教學(xué)方法成為學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵樞紐。

三、培養(yǎng)閱讀自主力，完成閱讀能力的進(jìn)階

閱讀自主能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生在閱讀的過程中不僅要注重文義的理解，同時(shí)還要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)分析和總結(jié)，形成一套適合自己的閱讀流程和方法。小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生自主閱讀能力還未有效形成，閱讀仍停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)字以及大概了解其義的過程。因此教師在日常閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)摒棄以單純理解文義為重點(diǎn)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中練就適合自己的閱讀方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀力，使得閱讀能力更進(jìn)一步。

例如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《沙灘上的童話》課文時(shí)，教師不只是引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注自然段、理解文義，還應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力為目標(biāo)，開展日常課堂教學(xué)活動(dòng)。譬如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可以發(fā)散性思維，引用經(jīng)典書籍的故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的動(dòng)力，從而建立閱讀自主力的多樣路徑。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，給予學(xué)生不同閱讀建議。如閱讀前準(zhǔn)備一本記錄本，對(duì)畫畫感興趣的學(xué)生可以在記錄本上以畫面的形式記錄閱讀的內(nèi)容，邏輯性較強(qiáng)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)以思維導(dǎo)圖的方式記錄閱讀故事的脈絡(luò)……。通過適合自身而又多種多樣的方式開展閱讀，學(xué)生能夠在閱讀過程中找到適合自己的路徑，使得閱讀水平得以進(jìn)階。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力最重要的部分，有效的閱讀方式不僅能提升學(xué)生的知識(shí)水平，還能夠塑造學(xué)生的優(yōu)良人格，幫助他們樹立正確的理念和品性，為學(xué)生的人生道路提供非凡的助力。同時(shí)，良好的閱讀能力還是有效推動(dòng)習(xí)作等其他能力的提升，因此小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要而又艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建合理的閱讀體系，最終不斷完善閱讀能力。