淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)

梁 敏

廣西欽州市靈山縣平南鎮(zhèn)大洋小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，小學(xué)語(yǔ)文的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)與核心能力不斷提升，而要達(dá)到這一目標(biāo)要求，就需要教師探尋有效的寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，原因在于寫(xiě)作本身是讓學(xué)生將自身所看到、所聽(tīng)到、所想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要啟動(dòng)自身發(fā)散思維搜集相關(guān)寫(xiě)作素材，同時(shí)還需將思索的結(jié)果用文字表述出來(lái)，因此，寫(xiě)作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要的意義，但是，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，存在較多的問(wèn)題，基于此，還需要教師積極探尋有效的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。[1]

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)與語(yǔ)文素養(yǎng)均有重要的意義，然而，從我國(guó)當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不少農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)均存在較多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)作文教學(xué)手段落后，大部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容多局限于教材，未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生的視野和知識(shí)面較為狹窄，難以積累豐富的寫(xiě)作素材，從而導(dǎo)致其寫(xiě)作質(zhì)量不佳，且教師在教學(xué)過(guò)程中多是引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械性記憶各種作文類(lèi)型的格式，而不去理解范文表達(dá)的思想情感，從而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的作文內(nèi)容僵化，缺乏真情實(shí)感，這種現(xiàn)象也會(huì)影響其寫(xiě)作水平的提升。(2)教學(xué)條件較為落后，受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，不少農(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)施設(shè)備還較為落后，如不少農(nóng)村地區(qū)小學(xué)缺乏完善的多媒體設(shè)施，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，仍采用傳統(tǒng)板書(shū)和口頭講述為主的模式進(jìn)行教學(xué)，這種形式單一、內(nèi)容枯燥的教學(xué)模式，會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作積極性產(chǎn)生極大的不良影響，從而也會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量不理想。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.優(yōu)化作文教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

只有全面激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，其才能全身心地投入到寫(xiě)作中，從而才能提高其寫(xiě)作水平，因此，就需要教師以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣為教學(xué)宗旨，不斷優(yōu)化作文教學(xué)手段。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)直觀、形象的事物較為感興趣，需要教師給其創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，但是，不少農(nóng)村小學(xué)又面臨多媒體設(shè)施不完善的問(wèn)題，從而難以構(gòu)建直觀的教學(xué)情境，對(duì)此，教師就可以借助于農(nóng)村自然環(huán)境中豐富的資源或?qū)W生身邊熟悉的事物對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，例如，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)村田園風(fēng)光》這一作文寫(xiě)作教學(xué)前，教師可收集和打印一些反映鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的圖片或組織學(xué)生到大自然中觀察山間、田野里的景物，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)山間、田野里的景物即風(fēng)光具有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，然后，再將自身看到的景物特點(diǎn)和欣賞田園風(fēng)光時(shí)的感受寫(xiě)出來(lái)，通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，還能使其寫(xiě)出的作文更加具體生動(dòng)。[2]

2.引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫(xiě)作素材，提升學(xué)生寫(xiě)作廣度和深度。

小學(xué)生認(rèn)知程度較低，在寫(xiě)作過(guò)程中往往會(huì)感覺(jué)沒(méi)什么可寫(xiě)的，有時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)付教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，也多是東拼字湊，應(yīng)付了事，這種現(xiàn)象將會(huì)極大限制其寫(xiě)作能力的提升，基于此，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫(xiě)作素材，如完成課堂閱讀學(xué)習(xí)后，課外多閱讀一些故事書(shū)、作文書(shū)等，不斷拓寬自身的知識(shí)面。另外，從小學(xué)語(yǔ)文作文教材來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文作文創(chuàng)作的素材大多來(lái)源于生活，因此，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中提煉素材，如多觀察自己身邊常見(jiàn)的美好景物、人物、建筑物等，然后，對(duì)自身觀察的事物進(jìn)行提煉加工，在寫(xiě)作過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅能有效提升學(xué)生寫(xiě)作的廣度和深度，同時(shí)還能全面提高其寫(xiě)作質(zhì)量和效率。

3.不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情感的培養(yǎng)。

一篇好的作文必定是充滿了真情實(shí)感，只有富有情感的作文才能打動(dòng)人和引發(fā)人們出現(xiàn)情感的共鳴，因此，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師還需不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情感的培養(yǎng)，要達(dá)到這一目標(biāo)要求，在為學(xué)生解讀作文范文的過(guò)程中，教師就需著重引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，并告知思想情感是文章的靈魂，缺少這一魂，文章格式寫(xiě)的再規(guī)范、詞句再優(yōu)美，也無(wú)法稱(chēng)之為優(yōu)秀的文章，通過(guò)這樣的教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作情感重要性的認(rèn)識(shí)，在后續(xù)寫(xiě)作過(guò)程中，其才會(huì)注入更多的情感，從而能提升其寫(xiě)作水平和質(zhì)量。[3]

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題體現(xiàn)為作文教學(xué)手段落后、教學(xué)條件較為落后，這些問(wèn)題不僅會(huì)限制農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也不利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，基于此，就需要各農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師積極探尋有效的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，如優(yōu)化作文教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫(xiě)作素材，提升學(xué)生寫(xiě)作廣度和深度，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情感的培養(yǎng)，只有這樣，才能全面提高其寫(xiě)作能力和水平，從而才能提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。