現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法中句法成分的教學(xué)問題與策略
——以黃伯榮、李煒《現(xiàn)代漢語(yǔ)》為例

■張 黎／信陽(yáng)學(xué)院文學(xué)院

一、句法成分教學(xué)的重要性

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》為高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。其中篇幅最多，比重最大的語(yǔ)法，而句法成分又是語(yǔ)法部分的基礎(chǔ)，詞性、短語(yǔ)、句型都是以句法成分作為出發(fā)點(diǎn)，了解句法成分的判定，才能確定某個(gè)詞語(yǔ)的詞性。因?yàn)檎Z(yǔ)法功能是漢語(yǔ)詞性判定的主要標(biāo)準(zhǔn)。短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類型跟句法成分有緊密聯(lián)系?？梢娋浞ǔ煞纸虒W(xué)跟整個(gè)語(yǔ)法部分緊密聯(lián)系不可分割。

二、句法成分教學(xué)存在的問題

（一）英語(yǔ)的影響

句子分析方法在很多，但是目前教學(xué)過程中常用的有兩種，一種是中心詞分析法，主要應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)；另外一種是層次分析法，主要是在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中使用。中心詞分析法來(lái)分析句法成分，在英語(yǔ)教學(xué)的過程中教師比較熱衷此法。中國(guó)學(xué)生最早接觸到的句法成分知識(shí)來(lái)源于中心詞分析法。比如“你吃米飯”中“吃”是謂語(yǔ)，而現(xiàn)代漢語(yǔ)里認(rèn)為“吃米飯”才是謂語(yǔ)。因?yàn)閷哟畏治龇ㄕJ(rèn)為短語(yǔ)是可以充當(dāng)句法成分的。學(xué)生通過原來(lái)的語(yǔ)法知識(shí)得出了和原來(lái)完全不同的結(jié)果，再加上句法成分的講解開篇就有，學(xué)生自然也會(huì)聯(lián)想起英語(yǔ)語(yǔ)法。所以在學(xué)習(xí)的過程中伴隨著迷茫、不解。

（二）教材編排

首先，黃伯榮先生開篇講解漢語(yǔ)里主語(yǔ)、謂語(yǔ)、動(dòng)語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、中心語(yǔ)八個(gè)常用句法成分，并且使用了層次分析法的相關(guān)理念，比如短語(yǔ)可以充當(dāng)句法成分。緊接著用層次分析法分析了“全體同學(xué)都做完了語(yǔ)法作業(yè)”這個(gè)句子?？梢娨婚_始本書就已經(jīng)使用了一種新的分析方法——層次分析法。而此時(shí)老師還沒有系統(tǒng)的給學(xué)生講解這種分析方法。學(xué)生在判定句法成分時(shí)就會(huì)感覺到無(wú)所適從。

其次，黃先生在講完詞類、短語(yǔ)之后又開始講解句法成分。雖然里面涉及的問題更全面，包含了之前沒有講解的獨(dú)立語(yǔ)這個(gè)句法成分，同時(shí)還從意義和構(gòu)成材料上全面的講解了句法成分。但是就舉出的例子而言，兩個(gè)講解句法成分的部分例子沒有簡(jiǎn)單和復(fù)雜的區(qū)別，而是完全在同一個(gè)難度等級(jí)上。所以很多老師想問意義何在？

三、句法成分教學(xué)策略

目前關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法部分教學(xué)的論文中，大部分是集中討論教學(xué)方法的，比如田華的創(chuàng)新教學(xué)理念和模式、進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、突出教學(xué)側(cè)重點(diǎn)；殷宏雁和李改婷的后教學(xué)法；張恒君的講授法；羅欣榮的共時(shí)和歷時(shí)比較的教學(xué)法；石月蘭、郝桂琴的語(yǔ)境法、比較法、五步教學(xué)法、舉例法、重點(diǎn)突破法等。林松華的語(yǔ)例與理論、講授與討論、講授與練習(xí)、規(guī)范語(yǔ)例與不規(guī)范語(yǔ)例、現(xiàn)漢與古漢、外語(yǔ)、多媒體課件與粉筆字六個(gè)方面的結(jié)合，以及慕課模式。但對(duì)如何解決句法成分教學(xué)問題，從而提高現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)效果，大都沒有詳細(xì)設(shè)計(jì)到。本文旨在通過簡(jiǎn)化教學(xué)、對(duì)比教學(xué)、調(diào)整教學(xué)順序三個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）簡(jiǎn)化教學(xué)與逐層加深

在教學(xué)的過程中我們首先應(yīng)該使用的是簡(jiǎn)化教學(xué)。簡(jiǎn)化指的是兩個(gè)方面，一是詞充當(dāng)句法成分，二是句子只一個(gè)層次。這樣就不會(huì)有中心詞分析法和層次分析法分析句子的差異。和英語(yǔ)形成了對(duì)接，保持了一致。比如：

1、主語(yǔ)和謂語(yǔ)

如：他 來(lái)。

我 走。

你 漂亮。

他 吃。

2、動(dòng)語(yǔ)和賓語(yǔ)

如：吃蘋果

去上海

想媽媽

此部分不多說(shuō)謂語(yǔ)和動(dòng)語(yǔ)的不同，只是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生，句法成分是成對(duì)出現(xiàn)的，對(duì)于不同的句法成分，同一個(gè)詞語(yǔ)可以充當(dāng)不同的句法成分?！俺浴睂?duì)于主語(yǔ)“他”而言它是謂語(yǔ)，對(duì)于賓語(yǔ)“蘋果”而言，它是動(dòng)語(yǔ)。

3、定語(yǔ)和中心語(yǔ)

如：紅玫瑰

漂亮的姑娘

4、狀語(yǔ)和中心語(yǔ)

如：很漂亮

非常好

當(dāng)然簡(jiǎn)化并不簡(jiǎn)單，在通過簡(jiǎn)單句子學(xué)生理解八個(gè)句法成分以后，教師可以稍微增加教學(xué)難度。比如主語(yǔ)和謂語(yǔ)部分，在漢語(yǔ)里二者位置是主前謂后，所以一個(gè)句子確定了主語(yǔ)以后，其后的所有都是謂語(yǔ)。在這個(gè)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上可以增加謂語(yǔ)部分詞語(yǔ)的數(shù)量，把其變成短語(yǔ)。比如“他來(lái)北京”。這樣做可以初步向?qū)W生灌輸“短語(yǔ)可以做句法成分”的觀念。同時(shí)動(dòng)語(yǔ)和賓語(yǔ)部分，告訴學(xué)生這里的動(dòng)語(yǔ)是句法成分，而不是動(dòng)詞。在定語(yǔ)和中心語(yǔ)，狀語(yǔ)和中心語(yǔ)部分，讓學(xué)生記住中心語(yǔ)和中心是兩個(gè)不同的概念。

這種逐層深入的方法，是適當(dāng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上增加一定的差異性。因?yàn)椴町愋陨?，所以學(xué)生接受比較容易。

（二）對(duì)比教學(xué)

對(duì)比教學(xué)法很多學(xué)者也提過，比如羅欣榮主要是指歷時(shí)上和古漢語(yǔ)的對(duì)比，在共時(shí)上和方言的對(duì)比，和外語(yǔ)的對(duì)比只涉及到量詞。羅珊也提高語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)比，但是指的是蒙語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)比，并且也并未舉例。石月蘭、郝桂琴的比較法是在詞語(yǔ)講解過程中使用。而本文主要是從句法成分角度入手。林松華的與外語(yǔ)結(jié)合里以詞類劃分作為例子。本文主要是通過對(duì)比法來(lái)解釋如何更好地講授句法成分。

學(xué)生大學(xué)之前所有的句法成分知識(shí)都來(lái)自于英語(yǔ)，教師在教學(xué)的過程中不能回避這一個(gè)問題，正好可以利用英語(yǔ)中同學(xué)們所積累的句法成分的知識(shí)，來(lái)向其輸入更多漢語(yǔ)句法成分的知識(shí)。比如：

1、主語(yǔ)和謂語(yǔ)

這兩個(gè)句法成分在漢語(yǔ)里和英語(yǔ)都有，但是由于分析方法不同，所以所指內(nèi)容不同。但是如果把句子簡(jiǎn)化以后，二者所指相同。

如：她煮飯。/she cooks.

他跑步。/he runs.

2、動(dòng)語(yǔ)和賓語(yǔ)

如：踢足球/play football

吃蘋果/eat apple

3、定語(yǔ)和中心語(yǔ)

如：漂亮的姑娘/beautiful girl

紅色的花/red flower

4、狀語(yǔ)和中心語(yǔ)

很漂亮/very beautiful

很好/very good

當(dāng)然狀語(yǔ)和中心語(yǔ)在英語(yǔ)和漢語(yǔ)的位置并不完全相同，比如:

在水里游泳/swim in the water

在超市買東西/shopping in the supe rmarket

通過對(duì)比讓學(xué)生了解不同語(yǔ)言句法成分排列順序并不相同，并且進(jìn)一步加深了學(xué)生的一個(gè)觀念，即短語(yǔ)是可以充當(dāng)句法成分的。為以后學(xué)習(xí)層次分析法做準(zhǔn)備。

5、補(bǔ)語(yǔ)和中心語(yǔ)，這對(duì)概念在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中完全不同，所以類比于漢語(yǔ)里的狀語(yǔ)

如：

飛快地跑/跑得飛快

很漂亮/漂亮得很

通過對(duì)比教學(xué)，首先，學(xué)生可以和以前的知識(shí)銜接住，而且應(yīng)用以前的知識(shí)還能得出正確的答案，這是一個(gè)很好的開頭，增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

其次，學(xué)生通過對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同，進(jìn)而更增強(qiáng)了其好奇心和求知欲。在熟悉句法成分的基礎(chǔ)上，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考，即句法成分之間的語(yǔ)法意義，主語(yǔ)和謂語(yǔ)是陳述說(shuō)明的關(guān)系。那么老師還可以擴(kuò)展，給學(xué)生一個(gè)句子“明天晴天”，問問學(xué)生是不是主謂？這樣就側(cè)面告訴學(xué)生一個(gè)信息，即漢語(yǔ)里可以充當(dāng)謂語(yǔ)的詞在詞性上不僅僅只有動(dòng)詞。英語(yǔ)里只有動(dòng)詞才可以做謂語(yǔ)。狀語(yǔ)和中心語(yǔ)是修飾和被修飾的關(guān)系，“集體買票”中“集體”是主語(yǔ)嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“集體”是狀語(yǔ)，而英語(yǔ)里只有副詞才可以做狀語(yǔ)。以此類推，動(dòng)語(yǔ)和賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)和中心語(yǔ)、定語(yǔ)和中心語(yǔ)也讓學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法意義。再給出具有相同語(yǔ)法意義，但是不同詞性的詞構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生來(lái)判斷。

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整很多學(xué)者也涉及過，比如江佳慧指出和中學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行比較，調(diào)整指的是刪除和中學(xué)階段重復(fù)的內(nèi)容，刪除與語(yǔ)言學(xué)概論重復(fù)的內(nèi)容，增添與生活相關(guān)的習(xí)題6。本文的調(diào)整指的是一下方面：

1、從簡(jiǎn)單句子的句法成分到詞類

簡(jiǎn)單指的是上面簡(jiǎn)化過得句子，通過簡(jiǎn)單句子讓學(xué)生熟悉句法成分，以及句法成分判定方法。簡(jiǎn)單句法成分和詞類其實(shí)二者相互依存。句法成分必須是詞語(yǔ)進(jìn)入句子才具備的角色，而對(duì)于什么詞語(yǔ)可以在句子中充當(dāng)什么句法成分，其實(shí)很大程度上跟詞語(yǔ)的詞性有很大關(guān)系。所以二者誰(shuí)先講授是一種重要的問題。很多老師的處理方式是先講句法成分，因?yàn)閷?duì)于漢語(yǔ)詞語(yǔ)的詞性，雖然學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，老師也沒有系統(tǒng)的講授，但是學(xué)生可以根據(jù)常識(shí)來(lái)判定一部分常用詞語(yǔ)的詞性。以這些常用詞語(yǔ)的詞性作為導(dǎo)入來(lái)講解學(xué)生并不熟悉的漢語(yǔ)詞語(yǔ)在句中所充當(dāng)?shù)木浞ǔ煞帧?/p>

2、從簡(jiǎn)單短語(yǔ)到層次分析法、復(fù)雜短語(yǔ)，再到講句法成分

先講解簡(jiǎn)單短語(yǔ)的類型，然后用結(jié)構(gòu)關(guān)系不同的復(fù)雜短語(yǔ)作為導(dǎo)入，比如“看孩子的媽媽”引入其實(shí)詞組成句子并不是簡(jiǎn)單的線條性組合，就有了先后順序的的這一觀念。則可以向?qū)W生介紹層次分析法。熟悉層次分析發(fā)后，再和中心詞分析法作比較。這樣很容易接受短語(yǔ)其實(shí)也是組成句子的一部分，短語(yǔ)進(jìn)入句子和詞一樣也要扮演一定的句法成分的觀點(diǎn)。再用復(fù)雜短語(yǔ)或者句子作為練習(xí)，增強(qiáng)用層次分析法分析短語(yǔ)和句子的應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)其實(shí)只要這個(gè)語(yǔ)法單位是短語(yǔ)，不管其由多少個(gè)詞構(gòu)成，都是可以充當(dāng)句法成分的，教師適當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生練習(xí)過得習(xí)題進(jìn)行展示，然后以其為導(dǎo)入讓學(xué)生自己總結(jié)主語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、動(dòng)語(yǔ)都可以由哪些材料來(lái)充當(dāng)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)句法成分所能充當(dāng)?shù)牟牧喜⒉煌耆粯?。最后教師再詳?xì)的從構(gòu)成材料、語(yǔ)義類別方面講解句法成分。

當(dāng)短語(yǔ)可以充當(dāng)句法成分的觀念被學(xué)生接受以后，再來(lái)學(xué)習(xí)短語(yǔ)的功能類，因?yàn)榕卸ㄔ~語(yǔ)類別根據(jù)的主要是功能標(biāo)準(zhǔn)，那么短語(yǔ)在漢語(yǔ)里和詞的作用也是一樣的即充當(dāng)句法成分，所以當(dāng)然可以根據(jù)短語(yǔ)的功能來(lái)判定短語(yǔ)的“詞性”即短語(yǔ)的功能類，之后再講解單句類型和復(fù)句類型，學(xué)生更容易接受。

由于受到理論不同的影響，漢語(yǔ)語(yǔ)法部分的句法成分教學(xué)對(duì)學(xué)生而言一直以來(lái)都難于理解，通過簡(jiǎn)化教學(xué)例子，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中句法成分的理論，調(diào)整現(xiàn)有教材的教學(xué)順序，同時(shí)也需要適當(dāng)教學(xué)方法的融入，多管齊下，對(duì)于句法成分的教學(xué)會(huì)起到很大作用。