實施高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑

趙 輝 王 寧 常佳欣

河南省商丘中學(xué)

高中化學(xué)學(xué)科中具有較為抽象和復(fù)雜的理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺理解和學(xué)習(xí)具有一定難度，在此種狀態(tài)下會產(chǎn)生畏難心理，為打破學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)中的困擾，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生開展生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識與生活實際相連，讓學(xué)生在熟悉的日常事物中感受化學(xué)知識在人們生活中的巨大作用，從而有效激發(fā)學(xué)生研究和探索化學(xué)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的靈感。

一、引入生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在高中化學(xué)教學(xué)中給學(xué)生開展生活化教學(xué)模式，通過生活現(xiàn)象作為化學(xué)知識的導(dǎo)入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識與自己的生活密切相關(guān)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生化學(xué)知識探索欲。

例如，在學(xué)習(xí)《基本營養(yǎng)物質(zhì)》這一節(jié)中，教師通過人們在生活中需要的營養(yǎng)物質(zhì)以及缺少基本營養(yǎng)物質(zhì)造成的損害給學(xué)生講解基本營養(yǎng)物質(zhì)的分類，組成結(jié)構(gòu)，基本反應(yīng)式和功能使學(xué)生了解化學(xué)知識在自己生活中的巨大用處，讓學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚探究興趣，藥房中經(jīng)常有賣各種維生素產(chǎn)品的藥物，人們在生活中身體出現(xiàn)不同的問題后，會按照自己的癥狀補充維生素產(chǎn)品，教師讓學(xué)生思考自己是否在生活中也補充過這類維生素產(chǎn)品，當(dāng)人們有壞血病以及過敏性皮膚病、口瘡、感冒時會選擇服用維生素C的產(chǎn)品，當(dāng)人們有夜盲癥、干眼病、神經(jīng)緊張時，會選擇服用維生素A的產(chǎn)品，兒童患有佝僂癥，成人患有骨質(zhì)軟化病通常是由于自身維生素D不足造成的，通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識，人們可以根據(jù)自己的身體信號判斷身體缺乏的營養(yǎng)素,由此顯現(xiàn)，化學(xué)知識與人們生活就息息相關(guān)的作用。在教師舉例的生活現(xiàn)象中，學(xué)生對學(xué)習(xí)基本營養(yǎng)物質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在產(chǎn)生探索生活中潛藏化學(xué)知識的探究動力。

二、結(jié)合生活實際，促進知識理解

生活實際現(xiàn)象中蘊含大量的化學(xué)知識，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中結(jié)合生活實際，讓學(xué)生理解生活是化學(xué)的歸宿，改變學(xué)生對化學(xué)知識的傳統(tǒng)印象，促進學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《燃料和能源》這一節(jié)中，我國作為能源消耗大國，現(xiàn)階段也在積極開發(fā)和利用新能源，傳統(tǒng)燃料利用率低且污染嚴(yán)重，隨著社會的進步或發(fā)展傳統(tǒng)燃料使用程度越來越低，當(dāng)前我國最常使用的主要能源是化石燃料，但化石燃料具有蘊藏量有限，不能再升生到缺點，因此各國都在積極開發(fā)或使用新能源，教師結(jié)合生活實際向?qū)W生引出本節(jié)課的重點內(nèi)容，讓學(xué)生了解化石燃料使用的利弊以及新能源開發(fā)優(yōu)點和缺點，促進學(xué)生對本節(jié)課程知識的學(xué)習(xí)和理解。煤作為燃料直接燃燒會產(chǎn)生二氧化硫有毒氣體和煙塵，燃燒反應(yīng)速率小且運輸不方便，利用化學(xué)手段將煤進行液化和汽化可以減少其對環(huán)境的危害，新能源使用污染小，無限資源，但氫能儲存運輸困難，成本高，實際生活為學(xué)生學(xué)習(xí)燃料和能源知識提供參考，使學(xué)生在理解知識時更加簡便，加深學(xué)生對傳統(tǒng)燃料使用危害和新能源開發(fā)利用潛在問題這部分內(nèi)容的理解。

三、布置生活作業(yè)，深化鞏固知識

教師在開展生活化教學(xué)中，除小向?qū)W生舉例化學(xué)生活現(xiàn)象，結(jié)合生活實際，同時可以給學(xué)生布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在課后實踐探究中深化鞏固所學(xué)化學(xué)知識，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生在判斷是金戒指還是黃銅時不僅掌握金屬的物理性質(zhì)驗證方法，同時還學(xué)會利用金屬的化學(xué)性質(zhì)進行驗證，學(xué)生通過觀察鎂條、鋁條、銅片在空氣中加熱的實驗現(xiàn)象引申出“真金不怕火煉”的原因，大多數(shù)金屬能夠與氧氣發(fā)生反應(yīng)，但不同金屬與氧氣發(fā)生反應(yīng)的難易和劇烈程度是各不相同的，金在高溫情況下也不與氧氣發(fā)生反應(yīng)，這與金屬活動性有關(guān)，通常情況下，化學(xué)性質(zhì)越活潑的金屬越容易被腐蝕，在探究鎂在空氣中氧化反應(yīng)實驗中學(xué)生了解到鋁在空氣中與氧氣反應(yīng)，會形成良好抗腐蝕性能的氧化鋁薄膜，教師給學(xué)生布置課下作業(yè)讓學(xué)生課后觀察鋁鍋和鐵鍋是否能長時間盛放酸性食品？用化學(xué)方法鑒別真假白銀和黃金，可以運用多種鑒別方法，看哪位學(xué)生想出的方法更多，學(xué)生在教師布置的課后作業(yè)下將金屬化學(xué)性質(zhì)這部分知識內(nèi)容進行及時的鞏固和練習(xí)，讓學(xué)生在日常生活問題實際解決中真正掌握金屬化學(xué)反應(yīng)。

四、結(jié)語

在生活化作為理念下，教師將課本上的化學(xué)知識與日常生活中常見事物聯(lián)系起來，讓學(xué)生不僅僅在課本上學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的生活情境中，加強學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識和理解，大大降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在生活化化學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)事半功倍的效果。