農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生心理初探

張劍良

貴港市港南區(qū)木格鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

毋庸諱言，幾乎每所學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有不同程度的“后進(jìn)生”。我們不難發(fā)現(xiàn)，這些“后進(jìn)生”在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中大多情緒低落、不思進(jìn)取，沒(méi)有青少年的朝氣。為此，我們應(yīng)認(rèn)真分析后進(jìn)生形成的原因，正確引導(dǎo)和激勵(lì)后進(jìn)生，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

一、新起點(diǎn)，新征程

剛剛從小學(xué)跨入初中的初一新生，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的老師和同學(xué)都充滿(mǎn)著興奮。不同于小學(xué)，初中增添了新的學(xué)科，比如歷史、生物、物理等等，這些都是他們?cè)谛W(xué)未曾真正系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)的，使得他們對(duì)周?chē)囊磺杏兄迈r感。但同時(shí)，陌生的環(huán)境也讓新生感到緊張、恐懼，害怕學(xué)習(xí)跟不上，被其他同學(xué)孤立等等。另外，由于小學(xué)所處的環(huán)境不同，班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)層次也良莠不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)有較大的心理壓力和自卑感，但他們都有展示自我的欲望，這也是我們教師要把握的教育契機(jī)。

人是一個(gè)謎，具有不可估量的潛力。但是這些潛力想要發(fā)揮出來(lái)，就需要人們?cè)谝庾R(shí)中肯定自己。放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生總是遭受失敗、挫折，久而久之他們就會(huì)喪失信心，認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者。這就需要教師采取有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的無(wú)限潛力，增強(qiáng)他們的信心，如在課堂中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問(wèn)、討論，給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的苦盡甘來(lái)。

在日常生活中，教師要懂得關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，在生活中接觸他們，了解他們的家庭情況；在學(xué)習(xí)上幫助他們；善于利用課余時(shí)間多與之交談，曉之以理，動(dòng)之以情；多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言；尊重后進(jìn)生的心理發(fā)展，與學(xué)生建立友好、融洽的朋友關(guān)系，在學(xué)習(xí)、生活上給予他們更多關(guān)心，讓他們感受到自己的重要性，從內(nèi)心深處喚起他們的進(jìn)取心和毅力。

二、把握重點(diǎn)；抓住關(guān)鍵；做好過(guò)渡

初二，分化期到來(lái)，許多學(xué)生正是這個(gè)階段從大家眼里的好孩子變成“后進(jìn)生”的。這個(gè)階段最容易產(chǎn)生兩極分化，有的學(xué)生成績(jī)好，有的學(xué)生成績(jī)差，有的學(xué)生習(xí)慣好，有的學(xué)生習(xí)慣差，有的意志消沉；有的學(xué)生陽(yáng)光活潑，有的學(xué)生抑郁寡歡；有的成竹在胸，有的學(xué)生沉迷喪志。同時(shí)，初二階段的學(xué)生更容易產(chǎn)生逆反心理和自卑心理。比如，部分學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和教師的教導(dǎo)、勸說(shuō)不肯聽(tīng)從。他們是知道合理的行為規(guī)范的，但是對(duì)是非一概反對(duì)。

若想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，分析這個(gè)階段的學(xué)生的心理就顯得尤為重要。和小學(xué)生、初三相比較，初二的學(xué)生心理波動(dòng)性最大，心理也最為敏感，初二學(xué)生既沒(méi)有小學(xué)時(shí)對(duì)家長(zhǎng)、老師的依賴(lài)性，也沒(méi)有高年級(jí)學(xué)生的理智型，獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)。由于這個(gè)階段學(xué)生的心理發(fā)展很不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生焦慮、不滿(mǎn)、憤怒、沮喪等情緒，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生形成不良行為的重要原因。

在這個(gè)特殊階段，教師必須認(rèn)真分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，尋找后進(jìn)生形成的原因，采取“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的辦法，鼓勵(lì)他們說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)的想法，有針對(duì)性的做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師必須遵循教育的規(guī)律，必須尊重初中生的人格，盡可能滿(mǎn)足他們正當(dāng)?shù)男睦硇枨?。而?duì)不正當(dāng)?shù)男睦硇枰?，教師也要耐心引?dǎo)、說(shuō)服。通過(guò)給予正確的引導(dǎo)以及心靈深處的交流，不斷提高學(xué)生的心理品質(zhì)，改善學(xué)生心理穩(wěn)定的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心、智力能力水平，幫助學(xué)生克服逆反心理和自卑心理。

三、突破瓶頸期，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍

初三，學(xué)生即將參加中考，學(xué)生對(duì)于中考以及畢業(yè)既興奮又緊張，部分學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真考慮自己的前途，學(xué)生自覺(jué)性更強(qiáng)，但學(xué)生差距也越大。在這個(gè)階段，教師更要注意學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，部分學(xué)生由于考試的壓力、父母的說(shuō)教等等，學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮感，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，多種情緒使得他們心情壓抑、煩躁等各種現(xiàn)象。而部分學(xué)生知道自己的成績(jī)不達(dá)標(biāo)，加上學(xué)習(xí)的壓力，會(huì)有很大的挫敗感，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的消極情緒和情緒波動(dòng)變化，對(duì)學(xué)習(xí)反映淡漠、得過(guò)且過(guò)等等，這些情況都不利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展。

針對(duì)這些問(wèn)題，教師要引導(dǎo)初中生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定出可行的目標(biāo)，并不斷激勵(lì)、鼓勵(lì)他們向目標(biāo)奮進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生耐心地學(xué)習(xí)，不能急功近利，適當(dāng)?shù)姆潘勺约?，讓壓力成為?dòng)力而不是累贅。而對(duì)于班級(jí)的后進(jìn)生，我們更要尊重以及理解他們，對(duì)于他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，教師要贊賞和鼓勵(lì)，以交流和理解來(lái)?yè)崞剿麄儍?nèi)心的創(chuàng)傷，消除他們的自卑心理，逐步恢復(fù)他們的自尊和自信，激發(fā)他們重新學(xué)習(xí)的勇氣，使后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、重要性，樹(shù)立起自我約束的機(jī)制，避免學(xué)生破罐子破摔。

初中階段連接著小學(xué)和高中，是一個(gè)轉(zhuǎn)折階段。在初中的各階段，學(xué)生的心理也有所不同。在這個(gè)階段，教師不宜采用過(guò)多的強(qiáng)制性的教育，而是不斷引導(dǎo)他們，讓他們學(xué)會(huì)自主思考，同時(shí)對(duì)他們考慮不到的地方提出建議和改進(jìn)的方法，加強(qiáng)和他們之間的溝通。可以說(shuō)，班級(jí)就像一棵花樹(shù)，樹(shù)上的每一朵花都會(huì)開(kāi)花，只是開(kāi)花有早有遲。這是自然的規(guī)律。我們不可能強(qiáng)求一棵樹(shù)上的花同一天開(kāi)放。