小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的開展策略探究

喬利改

邢臺(tái)市巨鹿縣賈莊校區(qū)薄莊小學(xué)

繪本也就是圖畫書，主要是借助圖文并茂地方式為學(xué)生展示相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。繪本在小學(xué)階段教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，可以說(shuō)是幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)大門的鑰匙。在小學(xué)語(yǔ)文繪本教材中，其內(nèi)容具有明顯的直觀性和趣味性，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生的認(rèn)知能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師合理地利用繪本開展教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。

一、精心利用繪本巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境

小學(xué)生具有愛玩好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，在利用繪本教材開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要根據(jù)這一年齡階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。讓學(xué)生可以更好地走進(jìn)文本，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)一步體驗(yàn)繪本學(xué)習(xí)的趣味性。

比如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)語(yǔ)文《四季》一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材中的繪本內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行講解。在課堂上，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的繪本部分，讓學(xué)生先得到感官上的刺激，在視覺上先觀賞春、夏、秋、冬的風(fēng)景畫。在這一過(guò)程中，教師也可以留出一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括繪本中的畫面，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織的能力。接下來(lái)，教師就可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，借助多媒體的視頻和影像功能，把春天百花盛開、綠樹萌芽；夏天驕陽(yáng)烈日、蝴蝶紛飛；秋天瓜果飄香，萬(wàn)物凋零；冬天大雪皚皚，世界寂靜的畫面直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在這種情境中了解四季的特征，學(xué)會(huì)在腦海中構(gòu)思描寫春、夏、秋、冬四個(gè)不同季節(jié)的詞語(yǔ)。這樣一來(lái)，就很好地把教材繪本的內(nèi)容和現(xiàn)代化的信息技術(shù)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在具體的情境中感受繪本生動(dòng)形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興致更高昂，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。[1]

二、深入挖掘繪本教材中的寫作教學(xué)題材

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生利用繪本學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還有培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。在課堂上，教師要深入挖掘繪本教材與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在繪本話題中展開寫作練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的理解和感受，讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)可以得到全面提升。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《小青蛙》一課時(shí)，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)主題教學(xué)環(huán)節(jié)。在剛開始上課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片，用自己的語(yǔ)言描繪出整個(gè)畫面內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的注意力被畫面內(nèi)容吸引之后，教師要以：“同學(xué)們聽說(shuō)過(guò)小青蛙找媽媽的故事嗎？”作為課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課程學(xué)習(xí)的好奇心。這時(shí)候，學(xué)生也能夠紛紛回答教師的問題，一部分學(xué)生表示聽說(shuō)過(guò)，另一部分學(xué)生表示沒有聽說(shuō)過(guò)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在繪本的基礎(chǔ)上展開思考，為學(xué)生留出二十分鐘自由發(fā)揮的時(shí)間，以“小青蛙找媽媽”為題引導(dǎo)學(xué)生展開小故事的寫作練習(xí)。同時(shí)，教師還要挑選出一些寫的比較好的小故事為全班學(xué)生朗讀出來(lái)，讓學(xué)生可以結(jié)合教材上的圖片領(lǐng)悟這個(gè)故事的內(nèi)涵，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性和連續(xù)性。

三、結(jié)合繪本內(nèi)容布置課后作業(yè)

作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)亦是如此。[2]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要在課堂上為學(xué)生傳授知識(shí)之外，還要以教材繪本為參考為學(xué)生布置合理的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)中得到全面的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課時(shí)，教師要根據(jù)教材上的繪本為學(xué)生布置課后作業(yè)。由于這節(jié)課程的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的小動(dòng)物，以更加滑稽地語(yǔ)言增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。在學(xué)習(xí)完這節(jié)課程的內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的繪本圖片進(jìn)行課文的拓展和補(bǔ)寫。在寫的過(guò)程中，可以用100—200字的段落來(lái)進(jìn)行拓寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，根據(jù)繪本內(nèi)容猜測(cè)并撰寫故事結(jié)局。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮繪本學(xué)習(xí)的積極作用，更加主動(dòng)地完成教師布置的課后任務(wù)，讓繪本教學(xué)實(shí)現(xiàn)從課堂到課后的拓展延伸。借助這種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言組織能力得到很大程度的提升，也能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展，讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)體系，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上扮演了重要角色，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課程的深入學(xué)習(xí)具有明顯的輔助作用。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用教材中的繪本鍛煉學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、想象能力等各方面的能力，能改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味性。同時(shí)，教師也要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確地利用繪本開展教學(xué)，讓學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)保持足夠的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，從小為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為培養(yǎng)全面型的人才做好充分準(zhǔn)備。