淺談CBI模式在英語專業(yè)口語教學(xué)中的運用

■郭欣宇 劉 陽 王白菊/東北石油大學(xué)外國語學(xué)院

一、CBI教學(xué)模式概述

CBI教學(xué)模式（Content—based Ins truction）起源于 20 世紀(jì) 60 年代，又稱內(nèi)容教學(xué)法，是一種以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式。CBI模式以語言學(xué)和認(rèn)知學(xué)理論為基礎(chǔ)，以某學(xué)科或某主題作為基礎(chǔ)進(jìn)行語言教學(xué)，將語言與內(nèi)容相融合，把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓二語學(xué)習(xí)者能夠像學(xué)習(xí)母語一樣習(xí)得第二語言。學(xué)習(xí)的重點是通過第二語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能（Brinton, 1989）?；趯W(xué)科知識進(jìn)行的語言教學(xué)，將外語學(xué)習(xí)與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。

戴慶寧教授在2004年把常見的CBI教學(xué)模式大致分為四類：主題依托模式、專業(yè)課模式、輔助語言模式和專門用途模式。在主題依托模式中，根據(jù)學(xué)生的需求選取學(xué)生感興趣的原創(chuàng)主題，以目標(biāo)語為媒介使之獲取新信息，同時提高外語水平。Krashen（1982）提出語言學(xué)習(xí)的“i+1”語言輸入方式。i是學(xué)習(xí)者已知成分，i+1表示語言輸入內(nèi)容略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平。當(dāng)具備該條件時，語言習(xí)得的效果將有效提升。CBI模式中學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點就是略高于學(xué)生的現(xiàn)有接受水平，將真實的、新的專業(yè)學(xué)科知識帶入到主題教學(xué)當(dāng)中。本文將著重討論主題依托模式在培養(yǎng)英語專業(yè)口語表達(dá)能力中的運用。

二、傳統(tǒng)英語專業(yè)口語教學(xué)的不足

（一）較難開展的口語教學(xué)

由于大學(xué)生來自于不同的地域，其教育背景、能力水平、知識范圍都存在差異，因而學(xué)生的英語語言水平參差不齊，難以開展較有針對性的口語能力培養(yǎng)。同時部分學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段中缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的口語能力培養(yǎng)，因此開展口語教學(xué)有一定的難度。另一方面，由于缺乏必要的語言環(huán)境與能力訓(xùn)練，學(xué)生在口語表達(dá)中存在一定的抵觸心理，很難對口語表達(dá)與口語課堂產(chǎn)生興趣。

（二）傳統(tǒng)的課堂模式與評價方式

傳統(tǒng)的注入式英語課堂教學(xué)相對較為乏味單一，學(xué)生很難融入到英語語言環(huán)境當(dāng)中，只能機(jī)械地記憶詞句與模仿語言，進(jìn)而導(dǎo)致他們在實際的語言表達(dá)過程中很難快速地構(gòu)建出符合當(dāng)下語境的詞匯和語句。另一方面，傳統(tǒng)的英語口語能力評價方式主要以語言知識的測試為主，學(xué)生更多是背誦考試內(nèi)容來應(yīng)付考試。即便是某些專業(yè)開設(shè)了口語課，但還是無法得到重視。因此傳統(tǒng)的口語教學(xué)機(jī)制沒有達(dá)到口語教學(xué)中對學(xué)生實際語言能力培養(yǎng)與測試的目標(biāo)。

（三）缺乏背景知識與語言環(huán)境

傳統(tǒng)英語專業(yè)口語課堂中教學(xué)內(nèi)容以書本知識為主，內(nèi)容較為單一，缺乏必要的文化背景知識與人文素養(yǎng)。學(xué)生在實際情景交流中很難做到知識遷移與發(fā)散性思維，導(dǎo)致交流內(nèi)容與應(yīng)答方式機(jī)械死板。其次，雖然大學(xué)中開展了“英語角”、英語競賽等活動，但除非是有自主興趣或是外在因素（如雅思托福、出國等），學(xué)生很難自覺地參與到相應(yīng)的口語活動中來。同時在以非英語為母語的交流環(huán)境中，學(xué)生很難做到語言輸出，最終逐漸失去對英語的興趣。

三、英語專業(yè)口語課堂中導(dǎo)入CBI主題依托模式的優(yōu)勢

（一）依托主題教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

CBI主題依托模式將課堂內(nèi)容以主題形式展開，學(xué)生緊緊圍繞一個大主題來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，同時將背景知識融入到課堂當(dāng)中。例如在“transportation”這個主題下，教師可將不同的交通工具詞語列舉出來，同時將“subway、underground、metro”這三個關(guān)于“地鐵”的詞語區(qū)別介紹給學(xué)生，緊接著結(jié)合問題“What kind of transportation do you like to take in London？”，幫 助 學(xué)生利用背景知識，回答出較為合適的說 法，如“I like to take underground in London.”。圍繞主題依托模式，結(jié)合背景知識與文化習(xí)俗，不僅極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也極大地豐富了學(xué)生的回答內(nèi)容。

（二）靈活多變的教學(xué)方法與評價方式

CBI主題模式下，學(xué)生是課堂的主體。在教師導(dǎo)入后，結(jié)合主題式EPS、主題式情景對話和話劇表演等，學(xué)生可以在多種形式的互動中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與口語應(yīng)用。有別于傳統(tǒng)的評價方式，CBI主題模式可采用結(jié)果性評價和形成性評價的考核機(jī)制。采用結(jié)果性評價進(jìn)行考核，檢驗學(xué)生是否掌握了不同主題下的相關(guān)語言內(nèi)容和背景知識；口語能力則根據(jù)主題的進(jìn)度采用形成性的考核方式，以情景對話、話劇演唱、影視配音等方式展開。在這些活動中，學(xué)生能夠真正地將口語實踐到生活當(dāng)中，從而形成真正有效的評價機(jī)制。

（三）應(yīng)用至上，貼近實際

在CBI教學(xué)理念著重關(guān)注口語內(nèi)容的真實性與專業(yè)相關(guān)性。因此CBI教學(xué)能夠幫助學(xué)生知曉在不同語境下，口語的表達(dá)樣式存在著差異。例如“I know.”我們翻譯過來是“我知道?！钡侨绻迷趯嶋H交流中就會有很大的誤會。用“I know.”來回應(yīng)“你是否了解？”的話會顯得尤為傲慢，即“我已經(jīng)知道了，你不用再重復(fù)了”，而恰當(dāng)?shù)幕貜?fù)可以是“Make scenes.”CBI教學(xué)模式，不僅立足于語言本身，同時將跨學(xué)科知識內(nèi)容融入其中。例如對于商科的學(xué)生，可將金融類的英語詞匯與主題融入到口語教學(xué)中，同時開展模擬跨國商務(wù)談判等活動，真正將口語融入其專業(yè)，使其應(yīng)用到就業(yè)崗位中。

四、CBI模式導(dǎo)入過程中可能存在的問題

（1）課程設(shè)置與評價方式。傳統(tǒng)的課程教材與課程設(shè)置方面較少有將語言知識與該學(xué)科相結(jié)合的教材體系，同時多樣的互動形式需要教師自行設(shè)計，缺乏配套實施的主題內(nèi)容。如何在額定教學(xué)進(jìn)度要求下，既完成教學(xué)任務(wù)，又能夠?qū)BI模式多樣化互動形式進(jìn)行開展與考核，都需要大量的實踐；

（2）師資配備與教師水平。CBI模式的開展需要教師有足夠的學(xué)科背景知識與專業(yè)應(yīng)用技能，然而，在語言和專業(yè)知識方面都精通的復(fù)合型教師人才相對稀缺；

（3）資金投入。開展多種形式的CBI模式需要校方在硬件設(shè)施與軟件開發(fā)上投入大量的資金才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此資金投入也是影響CBI模式能否開展的重要因素之一。

五、結(jié)語

目前國內(nèi)關(guān)于CBI主題依托模式導(dǎo)入到英語專業(yè)口語課堂的研究較少，因此筆者從CBI主題模式和傳統(tǒng)英語口語教學(xué)兩個方面進(jìn)行分析，認(rèn)為英語專業(yè)課堂中導(dǎo)入該模式會有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動力。CBI主題模式導(dǎo)入英語專業(yè)口語培養(yǎng)為英語專業(yè)口語教學(xué)開辟了新的思路，不過，更深層的研究和實踐應(yīng)用有待之后的探索與考證。