在高中語文教學(xué)中有效融入多媒體教學(xué)技術(shù)的策略

陳 健

廣西梧州市藤縣中學(xué)

一、課前借助多媒體技術(shù)進(jìn)行新課準(zhǔn)備

在高中語文教學(xué)過程中，許多教師都容易忽略新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大部分教師任會(huì)選擇以口頭講解的形式進(jìn)行新課導(dǎo)入[1]。在這一現(xiàn)狀下，學(xué)生面對(duì)密集的高中課業(yè)安排，很難短時(shí)間地集中注意力學(xué)習(xí)高中語文。除此之外，由于口頭講解較為的呆板生硬，學(xué)生很難從教師的口頭講解中獲得語文學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了高中語文教學(xué)效率的提升。而多媒體技術(shù)能夠有效地將文字轉(zhuǎn)換為視頻、音頻、圖片等，賦予高中語文教學(xué)更多的趣味性，有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。

例如，在講解高中語文《雨巷》這一課文時(shí)，我在課前特意從網(wǎng)絡(luò)上收集了關(guān)于雨巷的圖片，包括單獨(dú)的雨巷、充滿人流的雨巷、一個(gè)人的雨巷等圖片。然后，在新課導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生分別地觀察這些圖片，然后向?qū)W生提出問題“這些圖片都來自雨中的小巷，那它們代表的情境是一樣的嗎？”學(xué)生回答“單獨(dú)的雨巷呈現(xiàn)是一幅簡(jiǎn)單的風(fēng)景，充滿人流的雨巷體現(xiàn)的是一種生活，而一個(gè)人的雨巷卻顯得有些寂寞”。我對(duì)學(xué)生的回答表示十分的贊賞，并借由這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行新課導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)戴望舒眼里的雨巷。圖片的色彩性能夠滿足學(xué)生的好奇心，而構(gòu)圖的意境又能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，有效地幫助學(xué)生調(diào)整良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入正式的語文課程學(xué)習(xí)。

二、課上借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，教師不僅需要在黑板上寫下大量的課堂筆記，還無法進(jìn)行有效的課外延伸，導(dǎo)致許多學(xué)生在語文課堂上需要花費(fèi)大量的時(shí)間記錄課堂筆記，并且無法深層次地思考課文，課堂學(xué)習(xí)效率極其低下[2]。借助多媒體技術(shù)，教師通過細(xì)致的課前準(zhǔn)備，將課堂的重點(diǎn)以PPT的形式呈現(xiàn)出來，有效地縮減了教師在課堂上板書的時(shí)間。不僅如此，教師還能將一些與課文相關(guān)的資料插入相關(guān)課件中，在擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)見識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深層次地思考課文內(nèi)容，有效地提升課堂教學(xué)效率。

例如，在高中語文課文《竇娥冤》的教學(xué)中，由于課文篇幅較長(zhǎng)，我在課堂授課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難集中學(xué)習(xí)注意力，并且我在教學(xué)中也很難引導(dǎo)學(xué)生感悟竇娥的思想變化。為此，我特意總結(jié)了以往的授課經(jīng)驗(yàn)，在課程開始之前利用互聯(lián)網(wǎng)收集了大量的教學(xué)課件，然后結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，挑選并改進(jìn)了相關(guān)課件。然后，在正式的課堂教學(xué)中，借助教學(xué)課件的幫助將課文的故事情節(jié)展現(xiàn)地淋漓盡致，我首先讓學(xué)生看到了竇娥被冤枉之前的情境，然后在引導(dǎo)學(xué)生觀察竇娥蒙冤時(shí)的心態(tài)變化，最后將六月飛雪的情境用小視頻的形式展現(xiàn)出來。除此之外，我還通過適時(shí)的配樂為學(xué)生營(yíng)造竇娥當(dāng)時(shí)所處地情境，有效地加深了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文情感的有效把握。

三、課后借助多媒體技術(shù)鞏固教學(xué)

許多高中語文教學(xué)專家表示：現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)流程大部分是不完整的，許多教師忽視了課后鞏固的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致高中語文教學(xué)效率遲遲無法得到提升。其實(shí)這一觀點(diǎn)的產(chǎn)生與語文學(xué)科特色有極大的關(guān)系，語文課程是中國(guó)教育的必修課程之一，也是學(xué)生從小到大都需要學(xué)習(xí)的科目之一。為此，許多學(xué)生喜歡將語文學(xué)習(xí)能力與天賦掛鉤，認(rèn)為后天努力無法促進(jìn)語文成績(jī)的進(jìn)步。受到這些觀念的影響，許多教師也只能在課堂上督促學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)，當(dāng)課程結(jié)束后，教師則無法調(diào)動(dòng)學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體技術(shù)的產(chǎn)生，讓教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課后時(shí)間給予學(xué)生足夠的輔導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行語文學(xué)習(xí)能力的鞏固。

例如，在講解高中語文《荷塘月色》一課時(shí)，為了有效地在課堂之外督促學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，我特意將課文教學(xué)課件以文件的形式發(fā)布在學(xué)生的聯(lián)系群里，讓學(xué)生在課堂之外能夠及時(shí)地學(xué)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)。當(dāng)然，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)必然會(huì)存在惰性，我還要求學(xué)生在當(dāng)天課程結(jié)束后將自己自主復(fù)習(xí)的感悟以私信的形式發(fā)到我這里，然后我根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)感悟去估測(cè)課堂教學(xué)效率，并及時(shí)幫助學(xué)生解答復(fù)習(xí)中遇到的問題。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容存儲(chǔ)下來，為學(xué)生課后鞏固提供了良好的學(xué)習(xí)資料。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)也拉近了教師與學(xué)生之間在課后的距離，讓教師在課堂之外也能督促學(xué)生及時(shí)地完成語文學(xué)習(xí)，有效地幫助促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

為了推進(jìn)多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，高中語文教師需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自我教學(xué)觀念、不斷地提升自我教學(xué)水平，以最專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)去完成這次挑戰(zhàn)。當(dāng)然，從細(xì)節(jié)來看，教師需要將多媒體技術(shù)落實(shí)到高中語文教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)中，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，在高中語文課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在正式的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深層次理解課文內(nèi)容，在課后及時(shí)地幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)，全面地促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)效率的提升。