低年級看圖寫話的見解

伍曉芳

廣西欽州市靈山縣平南鎮(zhèn)簕菜小學(xué)

小學(xué)一、二年級《課程標(biāo)準》明確強調(diào)：語文教學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生說話、寫話興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生用自己的方式，將自己想說的話，感興趣的事物，豐富的思想和情感用自己的語言表達出來，實現(xiàn)其語文綜合能力的全面提升。基于此，教師應(yīng)該以看圖寫話為輔助，加強對學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在精細觀察、合理想象、精準表達的過程中學(xué)會寫話，提升素養(yǎng)。

一、加強對觀察意識的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)，必須以良好的觀察意識和科學(xué)的觀察指導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生只有會觀察，寫出來的內(nèi)容才更具針對性，才會有話可寫。因此，在看圖寫話能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該針對很多低年級學(xué)生看圖時抓不住重點，觀察順序混亂，觀察目標(biāo)不明確的問題，以觀察意識培養(yǎng)為起點，就觀察方法、觀察視覺、觀察習(xí)慣進行科學(xué)培養(yǎng)和指導(dǎo)。以確保學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察意識，為精準識圖、科學(xué)看圖奠定基礎(chǔ)。

一方面，在單幅圖畫看圖寫話指導(dǎo)中，教師應(yīng)該以圖畫主旨為核心，將隱含于圖畫之間的寫話要素進行深度挖掘，對諸如時間、地點、人物、事件過程、發(fā)展、結(jié)果等細節(jié)性要素予以明確，然后本著由局部到整體、再由整體到局部的思路，對圖畫開展二次剖析；最后結(jié)合圖畫所表達的主題和思想，對圖畫獲得整體性認識，為應(yīng)用具體語言寫話提供保證。

另一方面，在多幅圖畫或者系列性圖畫看圖寫話指導(dǎo)中，教師應(yīng)該從把握不同圖畫之間的關(guān)聯(lián)入手，將不同圖畫所體現(xiàn)的內(nèi)容、表達的意思郵寄串聯(lián)在一起，通過對圖與圖之間內(nèi)容的分析，圖畫角色與角色之間關(guān)系的梳理，按照事件發(fā)展順序，結(jié)合具體時間、地點、場景變化，將不同圖畫郵寄串聯(lián)在一起，用自己的思想和情感予以表達。

二、做好對思考能力的激活，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的想象能力

不同圖畫，往往報刊這不同的思想和情感。但是，由于圖畫都是靜態(tài)的、平面的，對于涉及圖畫角色內(nèi)心世界、思想情感、動作變化等方面的體現(xiàn)不夠深刻，使得很多低年級學(xué)生可能會因為理解不足而產(chǎn)生“誤解”。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生思考能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將圖畫和生活實際結(jié)合起來的意識，合理發(fā)揮想象和聯(lián)想，將圖畫所對應(yīng)的思想、情感充分表現(xiàn)出來。必須時，在小學(xué)一年級學(xué)生入門看圖寫話指導(dǎo)中，教師可以將具體圖畫用動態(tài)性方式予以呈現(xiàn)，并營造濃郁氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生進入圖畫角色情景，用圖畫角色的方式表現(xiàn)圖畫內(nèi)容，利用角色扮演、情景表演等方式，使圖畫內(nèi)容得以深度呈現(xiàn)，為開展寫話指導(dǎo)提供有效指導(dǎo)。

三、強化對應(yīng)用能力的培養(yǎng)，帶動學(xué)生塑造積極的表達意識

實現(xiàn)看圖到寫話的靈活過渡，既需要以積極的表達意識為驅(qū)動，又離不開對圖畫內(nèi)容的深刻理解。然而，很多低年級學(xué)生基本都存在語言不連貫、思路不清晰、語言不精煉的問題，對此，教師應(yīng)該以看圖說話為指導(dǎo)，加強對學(xué)生說話能力、表達能力的培養(yǎng)。結(jié)合具體圖畫內(nèi)容，組織學(xué)生用自己的語言將看到的、想到的內(nèi)容表達出來，并在用語習(xí)慣、話語邏輯、書面語應(yīng)用等方面多指導(dǎo)、多鼓勵，讓學(xué)生對看圖說話萌生濃厚興趣。為了確保說話思路更加流暢、清晰，教師可以呈現(xiàn)多呈現(xiàn)一些內(nèi)容比較接近圖畫，先由教師進行說話指引、示范；再組織學(xué)生嘗試練習(xí)；最后開展點評，以確保學(xué)生的說話能力得到持久性提升與內(nèi)化。

四、開展對寫話能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生形成高超的寫話技巧

在良好觀察、想象、說話能力的作用下，低年級學(xué)生寫話的需要便有了具體生態(tài)。此時，教師可以結(jié)合不同學(xué)生寫話意愿、知識積累、情感傾向等開展個性化、針對性指導(dǎo)，對學(xué)生進行分層分類，開展具體寫話指導(dǎo)。首先，從寫話素材使用入手，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所看到、想到的內(nèi)容用具體語言表達出來，確立初步性寫話思路。其次，指導(dǎo)學(xué)生就所寫的文段、語言進行修改和完善，以確保自己所寫的內(nèi)容更加貼近圖畫主題。最后，圍繞圖畫主題與寫作主題，在思想、情感等方面進行升華和拓展，讓寫話內(nèi)容更加接近生活實際，寫話語言更加豐富生動。同時，針對寫話能力較弱的學(xué)生，教師要加強指導(dǎo)和訓(xùn)練，以促使其在更具針對性、有效性的強化指導(dǎo)下實現(xiàn)其綜合協(xié)和能力的全面提高。

五、結(jié)語

小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)指導(dǎo)活動的開展，與教師指導(dǎo)策略，學(xué)生寫話能力等都有著密切關(guān)聯(lián)。針對不同學(xué)生看圖寫話實際情況，教師應(yīng)該加強指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際，應(yīng)用具體策略，開展科學(xué)指導(dǎo)，以促使學(xué)生在持續(xù)性指導(dǎo)、科學(xué)化訓(xùn)練中實現(xiàn)其看圖寫話能力的全面提升。