高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)探索

■陳 瑞/四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校

一、前言

新世紀(jì)以來，世界各國對“核心素養(yǎng)”的理論研究和實(shí)踐探索已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵階段。我國以“培養(yǎng)全面發(fā)展高質(zhì)量的人”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，已經(jīng)著力構(gòu)建出文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大方面十八個(gè)基本點(diǎn)的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。隨著黨的十九大以來，國家教育部頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，對教師質(zhì)量提出了進(jìn)一步要求，同時(shí)也可看出國家對學(xué)前教育的重視，越來越多的高等職業(yè)院校抓住“學(xué)前教育春天”開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，并有許多學(xué)校有著悠久的學(xué)前教育辦學(xué)歷史和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。可以說，學(xué)前教育的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人培方案及教師培養(yǎng)培訓(xùn)是一項(xiàng)關(guān)系到未來幼兒園教師質(zhì)量的重大工程，影響到未來兒童發(fā)展方向和質(zhì)量?？梢哉f，學(xué)前教育質(zhì)量受到了社會(huì)和國家越來越高的關(guān)注，作為培養(yǎng)未來幼兒教師的高職院校，需要審視學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，著力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)生能夠掌握專業(yè)核心素養(yǎng)，將具有適應(yīng)未來社會(huì)需要的重要意義。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定

(一)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”這一概念研究最早始于20世紀(jì)90年代，把“素養(yǎng)的界定與遴選”作為研究項(xiàng)目，經(jīng)合組織對其進(jìn)行了長達(dá)9年調(diào)查研究，進(jìn)而得出，核心素養(yǎng)是指一個(gè)人順利完成社會(huì)生活所具備的關(guān)鍵能力或素養(yǎng)。受其影響，國際社會(huì)中眾多組織和國家均對核心素養(yǎng)也有了一定的研究：聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《向普及學(xué)習(xí)邁進(jìn)——每個(gè)孩子應(yīng)該學(xué)什么》的研究報(bào)告，報(bào)告提出了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有以下七個(gè)維度，即核心素養(yǎng)：身體健康、情緒情感、交流溝通、數(shù)學(xué)、文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)方法[1]。歐盟(EU)組織在2005 年發(fā)表《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)》明確界定了終身學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵素養(yǎng)，即為：母語交流、外語交流、主動(dòng)與創(chuàng)新意識、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、社交和公民素養(yǎng)、文化意識與表達(dá)[2]。除此之外，美國、德國、澳大利亞、法國等也積極致力于核心素養(yǎng)內(nèi)涵、目標(biāo)、體系框架等方面的研究。無論國際組織還是各個(gè)國家均指向21世紀(jì)的公民，其共同的指向的是重視公民必要的、關(guān)鍵的、能勝任社會(huì)需求的素養(yǎng)，最終指向的是培養(yǎng)“完人”。

(二)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在北京師范大學(xué)資深教授林崇德團(tuán)隊(duì)的研究下，于2016年9月13日正式發(fā)布名為《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，具有鮮明的科學(xué)性、時(shí)代性和民族性。中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)作為新世紀(jì)我國學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[3]。以培養(yǎng)“全面發(fā)展高質(zhì)量的人”為核心，指出中國學(xué)生需要具有健康的生活方式，深厚的人文底蘊(yùn)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有實(shí)踐創(chuàng)新意識和獨(dú)立解決問題的能力以及強(qiáng)大的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。梳理文獻(xiàn)，國內(nèi)外研究者均有從不同的角度對核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，但總體均指向人的態(tài)度、能力及價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

結(jié)合國際國內(nèi)的視角基礎(chǔ)上以及本文探討研究的方向，將適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要所必備的品格及關(guān)鍵能力作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，進(jìn)一步結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)是指一方面有一定的文化知識積累，能夠自主發(fā)展，積極參加社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)，這也是所有的大學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)。另一方面是指具有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力能勝任幼教領(lǐng)域工作的素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)涵蓋了幼兒教師所具備的知識、能力、品德等方面[4]。由此可見，專業(yè)性、關(guān)鍵性、綜合性等是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要特點(diǎn)，也凸顯了學(xué)前教育專業(yè)特色。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

信息化、智能化時(shí)代背景下，要求教育者深入思考教育要培養(yǎng)什么樣人，怎樣培養(yǎng)人？這一問題?；诖?，發(fā)現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)培育過程中存在以下問題：

(一)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，定位模糊

目前學(xué)前教育正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，有不同層次，類型的高職院校在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，其教育水平、師資力量、學(xué)生生源、管理水平等均存在一定的差異性，其直接影響到學(xué)期教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)。作為高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)階段都是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，即為社會(huì)培養(yǎng)合格的幼兒園教師為目標(biāo)[5]?！蓖ㄟ^對高職院校人才培養(yǎng)方案的分析發(fā)現(xiàn)，存在人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)、模糊，未能找準(zhǔn)高職院校與本科院校人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，未能凸顯高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(二)在實(shí)踐創(chuàng)新上，強(qiáng)化校內(nèi)的培養(yǎng)，弱化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

學(xué)前教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生在校期間需要到一線幼教機(jī)構(gòu)或幼兒園開展教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，緊密地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際相結(jié)合。然而，由于一線基礎(chǔ)教育和教育理論的日益更新與不斷發(fā)展，導(dǎo)致高職院校學(xué)前教育的人才培養(yǎng)總體上不能滿足幼兒園教育實(shí)踐的需求。對于剛剛步入工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生來說，很容易會(huì)意識到現(xiàn)實(shí)工作與大學(xué)三年所學(xué)之間存在一定的差距。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的前提條件是學(xué)前教師的教育。高校只有加強(qiáng)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)定位和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，才能真正扮演起幼教專業(yè)人才培養(yǎng)的引領(lǐng)者和推動(dòng)者這一角色。教師需要不斷更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)能力提升，否則學(xué)生無法形成較強(qiáng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求和具有核心競爭力的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

(三)在課程設(shè)置上，偏重專業(yè)技能的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)課程體系一般包括教師教育類課程、通識類課程和學(xué)科專業(yè)必修課程、學(xué)科專業(yè)選修課程類型。然而專業(yè)理論課程少、藝體課程多，實(shí)踐學(xué)時(shí)不足，是目前課程設(shè)置中較為突出的問題。總體而言，學(xué)前教育專業(yè)課程安排比例無法滿足一線幼教機(jī)構(gòu)對幼師生素養(yǎng)要求，過多加強(qiáng)了對專業(yè)技能訓(xùn)練，這對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)情懷的養(yǎng)成，以及專業(yè)素養(yǎng)的建立是不利的。

(四)在師德培養(yǎng)上，忽視教師道德與整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：為師者必須以德為先。師德修養(yǎng)作為未來幼兒教師核心素養(yǎng)的重要范疇之一。目前幼教機(jī)構(gòu)，幼兒園等出現(xiàn)虐童案件，這些都是幼兒教師思想道德素質(zhì)低的體現(xiàn)，高職院校再抓管理，抓教學(xué)時(shí)往往忽視了學(xué)生的思想，可能對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識不足，進(jìn)而缺乏專業(yè)情感，導(dǎo)致專業(yè)行為地下，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對于幼教行業(yè)缺乏專業(yè)素養(yǎng)。

四、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

(一)在招收生源上，吸引優(yōu)秀生源填報(bào)學(xué)前教育專業(yè)

據(jù)調(diào)查研究，以第一志愿填報(bào)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等均比其他志愿水平高，由此表明，第一志愿填報(bào)學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)秀生源是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有力途徑。吸引優(yōu)秀生源前提學(xué)校得有一定的社會(huì)影響力和認(rèn)可度，以四川幼兒師范高等專業(yè)學(xué)校為代表的高職院校，在吸引優(yōu)秀生源時(shí)，通過招生宣傳、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)上宣傳等方式引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)及價(jià)值觀的認(rèn)識。

(二)人才培養(yǎng)上，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

首先，學(xué)前教育專業(yè)本身培養(yǎng)的未來的幼兒教師，這一職業(yè)內(nèi)涵規(guī)定了教師要具有高尚的職業(yè)道德，扎實(shí)的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)技能的“高素質(zhì)”人才，這也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在當(dāng)前教育領(lǐng)域，高職院校學(xué)前教育專業(yè)作為職業(yè)性人才，技能性人才培養(yǎng)基地，并且在大力提倡“學(xué)生核心素養(yǎng)”的新形勢下，需要明確培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師應(yīng)該具備適應(yīng)社會(huì)需求和終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格做出精準(zhǔn)定位。

其次，課程體系設(shè)置應(yīng)該是與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的，為滿足社會(huì)需求對人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量進(jìn)行設(shè)置。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系必須保證學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提高。本研究認(rèn)為高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括常規(guī)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)兩大方面，細(xì)化為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等六項(xiàng)。因此，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平為目標(biāo)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)該是包括專業(yè)理論課、通識知識課以及實(shí)踐體驗(yàn)課在內(nèi)的“三位一體”的課程體系，高校應(yīng)該為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能更好的幫助學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，善學(xué)優(yōu)學(xué)。尤其值得注意的是，本研究表明豐富的幼教經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提高，因此在注重向?qū)W生呈現(xiàn)專業(yè)理論知識的同時(shí)，更要注重強(qiáng)化實(shí)踐課程，豐富實(shí)踐課的形式，增加實(shí)踐課的比例，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

最后，本研究認(rèn)為，學(xué)生核心素養(yǎng)能夠作為高校中學(xué)習(xí)成果、教學(xué)效果、教育質(zhì)量以及管理質(zhì)量檢驗(yàn)和評價(jià)的關(guān)鍵依據(jù)。良好的評價(jià)機(jī)制能夠更好地激發(fā)學(xué)生專業(yè)投入和專業(yè)情感，有助于專業(yè)信念的建立。多元化、多維度的高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識與能力方面，還體現(xiàn)在內(nèi)涵更為廣泛的自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與以及專業(yè)理念與師德等方面。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該建立一個(gè)全方位的評價(jià)機(jī)制，從核心素養(yǎng)的能力、知識和態(tài)度這三個(gè)主要方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，而不能僅局限于某一個(gè)指標(biāo)。

(三)在學(xué)校管理上，注重學(xué)生思想引領(lǐng)，提升內(nèi)涵管理

日常學(xué)習(xí)和事務(wù)管理作為高校對大學(xué)生管理的基本內(nèi)容，除此之外，還包括了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育、黨團(tuán)建工作、社會(huì)實(shí)踐、心理健康教育以及各項(xiàng)獎(jiǎng)助評優(yōu)評定等各項(xiàng)內(nèi)容，可以說是一項(xiàng)全面而又復(fù)雜的工作。提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，這一要求在中共中央國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》16號文件中明確指出。高職院校通常把大學(xué)生思想政治工作簡單等同于學(xué)生日常事務(wù)管理工作，很容易在緊張瑣碎的日常事務(wù)中被忽視，然而學(xué)生的心理健康教育、疏導(dǎo)是一項(xiàng)長期、細(xì)致的工作，需要耐心慢慢引導(dǎo)。通過豐富多樣的教育途徑加以教育，尤其是“馬克思主義理論課”和“思想政治教育課”是開展思想教育工作的強(qiáng)有力途徑，學(xué)生管理人員要充分利用課堂內(nèi)與課堂外兩個(gè)途徑進(jìn)行思想引領(lǐng)，爭取把幼師生培養(yǎng)成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的人，有從而提升學(xué)校教育教學(xué)水平和管理水平。