基于六層面遞進(jìn)培養(yǎng)高職學(xué)生關(guān)鍵能力的模式及策略研究

■陳玉平 牛全峰 陳建國(guó)/恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：要“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，從“以人為本”的角度，對(duì)教育培養(yǎng)什么樣的人提出了明確要求。中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中也明確“在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)”的要求。高職院校要適應(yīng)國(guó)家的要求，必須加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)研究。同時(shí)，人工智能新時(shí)代新興職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展，對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性要求更高，單一崗位技術(shù)技能不再適應(yīng)時(shí)代的需要。高職教育不僅要重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要注重支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。如何培養(yǎng)高職學(xué)生的關(guān)鍵能力，成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展所必需的重要研究課題。為此，本文以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力遞進(jìn)培養(yǎng)路徑、模式及策略進(jìn)行研究，形成可操作、可推廣和可借鑒的策略體系，對(duì)解決高職院校培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的實(shí)效性問(wèn)題，切實(shí)踐行“三全”育人，具有積極的借鑒和指導(dǎo)作用。

二、高職學(xué)生關(guān)鍵能力遞進(jìn)培養(yǎng)的模式構(gòu)建

(一)高職學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》首次明確了隸屬于“核心素養(yǎng)”的“關(guān)鍵能力”的大類和子能力?！瓣P(guān)鍵能力”有四種，第一種是“認(rèn)知能力”，具備此種能力的人要具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)，以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；第二種是“合作能力”，即自我管理，與他人合作，過(guò)集體生活，處理好個(gè)人與社會(huì)關(guān)系，遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范的能力；第三種是“創(chuàng)新能力”，要求學(xué)生具有好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造；第四種是“職業(yè)能力”，指適應(yīng)社會(huì)需求，能夠樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，能夠踐行知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。

(二)高職學(xué)生關(guān)鍵能力遞進(jìn)培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》的要求，站在“人”的發(fā)展而不是“學(xué)生”的發(fā)展角度，系統(tǒng)研究高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的外部影響因素和內(nèi)部影響因素，在對(duì)高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析存在問(wèn)題及原因，以學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生、社會(huì)六個(gè)層面為路徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的有效路徑和策略進(jìn)行系統(tǒng)研究，以目標(biāo)、策略方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主線，構(gòu)建認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)的“4641”體系模式，總體框架如圖1所示。

三、高職學(xué)生關(guān)鍵能力遞進(jìn)培養(yǎng)路徑及策略

(一)基于學(xué)校層面遞進(jìn)培養(yǎng)高職學(xué)生的關(guān)鍵能力

對(duì)于學(xué)校，首先是在培養(yǎng)高職學(xué)生關(guān)鍵能力的認(rèn)識(shí)上要提高。根據(jù)我國(guó)教育部在2000年所制定的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》能夠得出：高等職業(yè)教育和高等院校教育不一樣的是，高職院校要培養(yǎng)的人才是能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。高職院校要為專業(yè)、課程、教師、學(xué)生、社會(huì)實(shí)習(xí)等各層面對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)提供激勵(lì)政策、創(chuàng)造條件，構(gòu)建學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的閉環(huán)體系，在具體的操作和實(shí)施層面上，涉及不同的部門和崗位，既有職能分工，又有部門配合；既有過(guò)程單元，又有整體聯(lián)動(dòng)，從而形成一個(gè)“決策、控制、反饋、再?zèng)Q策、再控制、再反饋”的螺旋式上升的過(guò)程和一個(gè)整體聯(lián)動(dòng)工作閉環(huán)系統(tǒng)。

(二)基于專業(yè)層面遞進(jìn)培養(yǎng)高職學(xué)生的關(guān)鍵能力

1、專業(yè)定位融關(guān)鍵能力培育之魂

以高職教育培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者及接班人為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)的新要求和地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)集群及高新企業(yè)發(fā)展的人才需求進(jìn)行專業(yè)定位；根據(jù)中國(guó)智能制造領(lǐng)域企業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的個(gè)性需要，科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。將學(xué)生的政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求融入到培養(yǎng)目標(biāo)中，賦予人才培養(yǎng)過(guò)程育學(xué)生關(guān)鍵能力之魂，解決培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。

2、課程體系融關(guān)鍵能力培養(yǎng)之內(nèi)容

每個(gè)專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，增設(shè)職場(chǎng)禮儀與溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、馬思克思主義哲學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵能力課程。如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)構(gòu)建“331”(“三足鼎立”強(qiáng)基礎(chǔ)，“三維兼顧”促發(fā)展，“一條主線”強(qiáng)能力)的課程體系。即素質(zhì)基礎(chǔ)、機(jī)械基礎(chǔ)、控制基礎(chǔ)三模塊鼎立，強(qiáng)基礎(chǔ)平臺(tái)；課程設(shè)置兼顧書證維度(畢業(yè)證、職業(yè)證)、就業(yè)維度、發(fā)展維度三維度；以關(guān)鍵能力遞進(jìn)培養(yǎng)為主線，循序漸近地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。把好課程體系這個(gè)人才培養(yǎng)內(nèi)容關(guān)，解決用什么來(lái)培養(yǎng)人的問(wèn)題。

(三)基于課程層面遞進(jìn)培養(yǎng)高職學(xué)生的關(guān)鍵能力

首先是課程標(biāo)準(zhǔn)融關(guān)鍵能力培養(yǎng)。課程目標(biāo)三維度(知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo))；課程內(nèi)容以承載知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)要求的項(xiàng)目任務(wù)為載體；教學(xué)過(guò)程基于項(xiàng)目任務(wù)的工作過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練能力、提升素質(zhì)；教學(xué)模式項(xiàng)目化、案例化、模塊化和混合式，教學(xué)做一體化；教學(xué)實(shí)施滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、關(guān)鍵能力；課程考核融入認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力考核；課程資源圍繞關(guān)鍵能力要求而開發(fā)。課程全方位滲透關(guān)鍵能力要素，關(guān)鍵能力培養(yǎng)在課程層面得到落細(xì)落實(shí)。

(四)基于教師層面遞進(jìn)培養(yǎng)高職學(xué)生的關(guān)鍵能力

教師自身具備過(guò)硬的人格素質(zhì)和關(guān)鍵能力是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的首要條件，教師的關(guān)鍵能力要成為學(xué)生的榜樣。教師要認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生走上社會(huì)受益匪淺，使學(xué)生愿意并主動(dòng)配合關(guān)鍵能力的培養(yǎng)工作。在合作能力方面，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，注重每個(gè)學(xué)生所發(fā)揮的作用；在創(chuàng)新能力和職業(yè)能力上，教師要充分利用教學(xué)資源和技能競(jìng)賽平臺(tái)，站在新技術(shù)前沿，開發(fā)社團(tuán)與第二課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新企業(yè)熱情，主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)踐提升能力。

(五)基于學(xué)生管理層面遞進(jìn)培養(yǎng)高職學(xué)生的關(guān)鍵能力

1、探索遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的“62438”模式

探索構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的“六維目標(biāo)、兩基計(jì)劃、四級(jí)實(shí)施、三全考核、“‘8’字螺旋”的遞進(jìn)模式，即“62438”遞進(jìn)模式?！傲S目標(biāo)”：圍繞“思想道德、學(xué)習(xí)技能、日常行為、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、文體心理”6個(gè)維度全面發(fā)展?！皟苫?jì)劃”：基于學(xué)工處、團(tuán)委發(fā)布的年度工作要點(diǎn)，二級(jí)學(xué)院、班主任據(jù)此制訂年度學(xué)生工作計(jì)劃；基于二級(jí)學(xué)院、班主任的工作計(jì)劃，學(xué)生按相關(guān)流程制訂個(gè)人關(guān)鍵能力培養(yǎng)計(jì)劃?！八募?jí)實(shí)施”：個(gè)人、班級(jí)、院級(jí)、校級(jí)”四級(jí)實(shí)施機(jī)制一線貫穿。

2、基于學(xué)生管理層面培養(yǎng)關(guān)鍵能力的策略

以主抓學(xué)生教育質(zhì)量為切入點(diǎn)，按照“學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”，多措并舉狠抓學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，通過(guò)“TSBPIM”路徑與策略實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的遞進(jìn)培養(yǎng)。主要措施：增強(qiáng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)(T—thought)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能水平(S—skill)、加強(qiáng)學(xué)生日常行為管理(B—behaviour)、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力(P—ractice)、提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力(I—nnovation)、增強(qiáng)學(xué)生文體心理素質(zhì)(M—ind)。

探究并實(shí)踐培養(yǎng)高職學(xué)生關(guān)鍵能力的“62438”遞進(jìn)模式和“TSBPIM”路徑策略，切實(shí)將培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的改革工作落地落實(shí)，從學(xué)生整體運(yùn)行狀態(tài)和各種參賽結(jié)果、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果及就業(yè)等情況，證實(shí)學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)取得了明顯成效，畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力明顯增強(qiáng)。

(六)基于社會(huì)層面遞進(jìn)培養(yǎng)高職學(xué)生的關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力離不開社會(huì)實(shí)踐層面的強(qiáng)化培養(yǎng)。學(xué)校抓產(chǎn)教融合、校企合作，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，搭建學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)讓學(xué)生充分掌握與關(guān)鍵能力所匹配的專業(yè)知識(shí)、核心技能和素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力上，一是注重梯級(jí)過(guò)程，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)認(rèn)知、跟崗實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展等逐步提升的環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生的關(guān)鍵能力；二是基于社會(huì)層面培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性差異化，搭建多元、多層次實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生依據(jù)自身興趣和能力，做出最適合的選擇，真正達(dá)成因材施教，因生培養(yǎng)，個(gè)個(gè)都有在優(yōu)勢(shì)能力方面發(fā)揮到最佳狀態(tài)的出彩機(jī)會(huì)，激發(fā)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

四、高職學(xué)生關(guān)鍵能力遞進(jìn)培養(yǎng)成效

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)生關(guān)鍵能力形成的主要影響因素包括：課程設(shè)置的合理性、高職院校本身的學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)、教學(xué)體系欠完善、教學(xué)模式的適切性不高、培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才模式不優(yōu)等。學(xué)校確立了包括專業(yè)能力、關(guān)鍵能力和職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)，以教學(xué)診改為契機(jī)，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面和校外實(shí)習(xí)等多種途徑，將學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)貫穿到人才培養(yǎng)全過(guò)程，取得了良好的預(yù)期效果。近年來(lái)，學(xué)生的各類技能大賽、職業(yè)資格證書獲證、就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、社會(huì)滿意度、就業(yè)質(zhì)量、優(yōu)化畢業(yè)生率等各項(xiàng)指標(biāo)都得到了明顯的提升，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力普遍增強(qiáng)，深受用人單位好評(píng)。這些成效，正是國(guó)家對(duì)高職學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的要求。因此，在對(duì)高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的外部和內(nèi)部影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，從“人”的發(fā)展角度，對(duì)照認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力遞進(jìn)規(guī)律，基于學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生、社會(huì)六層面，研究培養(yǎng)高職學(xué)生關(guān)鍵能力的有效模式和策略，對(duì)高職院校落實(shí)“三全”育人和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的借鑒意義。