以語言能力提升為目的的“單元整體教學”設(shè)計研究

■柳 榮/甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣靈芝希望小學

一、前言

“單元整體教學”是當代教育發(fā)展下的產(chǎn)物，它的誕生打破了以往的傳統(tǒng)教學，能夠更加全面講解知識，教學模式也變得更加多樣化，大大提升了知識的可理解性與趣味性。整體性的教學方式具有形式多樣化、知識具體化、類比形象化等優(yōu)點，對于學生學習興趣提升與語言能力的增強都具有積極意義。

目前國內(nèi)對于小學語文教學中的語言能力培養(yǎng)的研究較為成熟，部分學者從語文教學角度出發(fā)，認為語文教學應(yīng)該與時俱進，在教育發(fā)展的大浪潮下，求得語文教育的“不退伍”。部分學者從語言能力提升的優(yōu)勢出發(fā)，認為語言能力不僅對于知識的吸收有幫助，還對學生思維能力的培養(yǎng)和學習水平、學習興趣的提升有巨大的推動作用。但是對于“單元整體教學”的應(yīng)用研究卻并不多見，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，通過小學語文“單元整體教學”的課堂設(shè)計，對語言能力的提升進行了研究。

二、單元整體教學的實踐

例如“走進田園”一單元，如果教師只關(guān)注課文知識，而不能用單元整體的角度去審視，那么教材編纂的意義也就會大打折扣。但是如果用單元整體的角度去審視，會發(fā)現(xiàn)教材將這單元的內(nèi)容安排為兩個部分，一部分寫景，一部分抒情。寫景部分如《鄉(xiāng)下人家》、《漁歌子》等，抒情部分如《四時田園雜興》和《麥哨》。

其實這些相近的內(nèi)容編纂在一個單元中，目的之一就是讓讀者在學習過程中體會和把握教材的內(nèi)涵和外延，例如上述單元，學生在課堂上既能夠體會到鄉(xiāng)村美麗獨特的景色，又能夠以此為基礎(chǔ)，感受鄉(xiāng)村田野的童趣。這樣的整體式教學打破了傳統(tǒng)語文課堂的枯燥乏味，并且各個單元都會有各自的教學目的，體會作者是通過怎樣質(zhì)樸生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學習作者的表達方法。

當我們對教材的某一單元有了全局意識，就相當于站到了這一個單元的高處，對單元的知識、能力、方法體系做到了心中有數(shù)，從而明確本單元訓練的重點。筆者在“走進田園”這一單元的教學中，首先確定單元訓練點，通過引導學生通過讀課文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并引導學生在閱讀中抓住景物的特點，體會作者是通過怎樣質(zhì)樸生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累，提升語言能力。

一般來說，語言能力提升包括六個方面：攝取，解釋，分析，評估，說明和自我運用。筆者首先對單元整體教學進行了分析，準備教學材料。將田園氛圍作為課堂教學的主題與主線。通過對整體情與景的剖析進行深化理解。其次，筆者對小學生的語言知識接受能力也進行了分析。由于小學生在一些概念的理解和知識點的接受方面并不能一步到位，需要通過不斷改變授課方式進行傳授。

三、單元整體教學引入小學語文教學的意義

語言能力之所以成為一種當下語文教學中著重提升的能力，主要具有以下一些特點，也因此具備了許多優(yōu)勢，對于學生日后的發(fā)展也起到不可估量的作用。一般來講，整體單元的課程設(shè)計也多以簡單閱讀或生活中的常見現(xiàn)象為類比對象，可以進行整體解釋分析和教學，針對某一具體方面語言問題或語言技能進行詳細深入分析，效果令人難忘，并且它可以使人進行反思和自我運用，提升語言能力的課堂在制設(shè)計過程中一般會采取多種課程資料，教師一般也會利用網(wǎng)絡(luò)材料的整理，重視單元整體教學課堂體系的構(gòu)建。

筆者在對語言能力的核心內(nèi)涵進行全面了解和分析的基礎(chǔ)上，通過小學語文實際知識點的教學課程和語言能力教學，對小學生所學知識的重難點進行了障礙突破、通過對課前準備、學生特征和語言能力提升方案設(shè)計進行詳細闡述，把單元整體課程的制作方案和積極作用體現(xiàn)出來，拓展了小學語文的教育方式，對小學語文的教育進步具有積極意義。

雖然近些年一些學者對到單元整體教學在教學過程中的作用進行過詳細總結(jié)，語言能力提升的教學目標也逐漸重視起來，但實踐方面做得仍不夠到位，本文以小學語文中的單元整體教學研究為例，具體分析了提升語言能力的課堂設(shè)計思路，有利于語言能力相關(guān)課程設(shè)計質(zhì)量和應(yīng)用現(xiàn)實效果的提升，從而提升小學生語文學習能力和語言能力。

四、單元整體教學課堂設(shè)計的指導性原則

對于小學語文單元整體教學課堂設(shè)計的指導思想和原則，應(yīng)該從課程本身和學生自身兩個方面手，課程應(yīng)該是為學生量身打造的，應(yīng)注意以下兩點：

首先是課程本身應(yīng)該具有語文學科重難點知識與技能的滲透，通過重難點知識能夠吸引小學生的語文學習注意力，最終幫助他們尋找不足。單元整體教學相關(guān)課程設(shè)計應(yīng)該做到深度適中，難易程度也應(yīng)該適中，這樣不至于給學生造成太大壓力，打擊學生的積極性，講課形式也應(yīng)該多樣化，這樣既能夠鍛煉學生的思維，也不至于使得語言能力提升過程枯噪乏味。教師也應(yīng)該時刻關(guān)注語文學科的發(fā)展動態(tài)與教學大綱的調(diào)整，從教學反饋中獲取學生的基本信息，例如在上課時，如果學生由于聽不懂而導致參與積極性差，在單元整體教學課程設(shè)計過程中就應(yīng)該加強概念的形象化解釋。

其次是單元整體教學課程設(shè)計應(yīng)該注重屬性化、導向性、能力性、全面性和科學性五大原則，語文學科是一種語言應(yīng)用性質(zhì)的學科，不能僅僅把它作為一種學科來對待；在單元整體教學課程設(shè)計過程中既要以課本教學內(nèi)容為依據(jù)，又要跳出課本的框架，將生活中的知識進行靈活運用，這樣有助于學生進行整體性的思考；應(yīng)該注重學生能力的發(fā)展，在語言能力提升過程中還應(yīng)該讓學生能夠體會到回報感，單元整體教學課程設(shè)計一定要全面，課程的重難點設(shè)置應(yīng)該做到基本的不重不漏并進行細化。避免講課過程的失誤，知識點的講解的錯誤會誤導學生，因此科學性在單元整體教學課程設(shè)計的過程中也是一項重要的基本原則。

五、結(jié)語

從單元整體教學的課堂反應(yīng)來看，整體教學使課堂更加豐富多彩，能夠使同學們充分發(fā)揮了個人的語言思維能力。本文語言能力提升教學針對一個單元的知識點展開，內(nèi)容比較精練集中，起到鞏固提升的作用。單元整體教學可以令學生主動思考和系統(tǒng)思考，對所學內(nèi)容印象深刻，大大提升課堂效率和學生的語言能力，便于知識點的復(fù)習與鞏固。因此，小學語文學科的特點與當代人才培養(yǎng)需求，決定了單元整體教學模式的發(fā)展勢必要隨著當代教育的快速發(fā)展而越來越快。