大學英語教學中中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導入的原則與方法

■陳 英/三亞學院外國語學院

大學英語教學中中西方文化的教學比重失衡嚴重，忽略中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的導入，致使大學生在英語交際中產(chǎn)生中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化失語現(xiàn)象，嚴重阻礙了學生的跨文化交際能力的發(fā)展，是大學英語教學的一大缺憾。因此，筆者通過兩個學期的實驗教學，梳理出中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導入大學英語教學的原則與方法，以期為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化順利導入大學英語教學提供一定的教學建議。

一、大學英語教學中中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導入的原則

(一)適用性

在大學英語教學中導入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要遵循適用性原則，根據(jù)不同基礎、不同專業(yè)、不同興趣點的學生要選擇不同的導入內(nèi)容和切入點，使學生更易于接受相關文化導入，產(chǎn)生較高的學習興趣，使課內(nèi)外學習達到事半功倍的效果。

根據(jù)適用性原則，我們把文化導入分為兩部分，一部分是普及性質(zhì)的，另一部分是專業(yè)性質(zhì)的。普及性質(zhì)的文化導入基本適用于所有學生，是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本認知，力爭掃除盲點，克服文化認知上的障礙和誤解，比如中西方文化的平等性、節(jié)日、顏色、數(shù)字、價值觀、社會制度、生活方式、交際禮儀等內(nèi)容。專業(yè)性質(zhì)的文化導入適用于學習相關專業(yè)和對相關專業(yè)感興趣的學生，是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的有效補充。比如對于藝術專業(yè)的學生，可選擇與藝術學科相關的音樂、舞蹈、動畫、戲劇、民族樂器、變臉、剪紙、影視劇等元素作為文化導入的主要內(nèi)容。而對于理工科學生，文化導入可選擇與理工學科相關的科學技術發(fā)展和成就方面的內(nèi)容，比如電腦、航天、克隆、四大發(fā)明、天象等等。普及性質(zhì)和專業(yè)性質(zhì)兩部分的文化導入相互聯(lián)系、相互補充，使文化教學更加全面和有針對性。

(二)系統(tǒng)性

在大學英語教學中導入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要遵循系統(tǒng)性原則，綜合考慮大綱、教材、課堂文化導入內(nèi)容、作業(yè)、課外活動、課外自學內(nèi)容等因素，全面、系統(tǒng)、循序漸進地導入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把語言、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、西方文化作為一個整體來教學，把零碎的文化知識點串聯(lián)起來講解，聯(lián)系異同點和相關語言點，把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化編織成一張網(wǎng)，系統(tǒng)導入大學英語教學，避免“東一榔頭西一棒槌”的無計劃的隨意導入，容易造成學生學習文化的混亂，影響學生對文化的整體認識，達不到教學和學習目的。

(三)適度性

在大學英語教學中導入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要遵循適度性原則，包括內(nèi)容的適量和方法的得當。內(nèi)容的適量需要把握各個教學部分內(nèi)容的比重，把語言、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、西方文化作為一個整體來教學，不可偏重于某部分內(nèi)容的講解，而應該保持均衡。方法的得當需要針對不同內(nèi)容靈活運用各種導入方法，使講解更加生動有趣、形成良好的文化教學氛圍。除了課堂文化導入內(nèi)容，適度性也應體現(xiàn)在作業(yè)、課外活動、課外自學內(nèi)容等方面，這些方面的學習內(nèi)容是課堂的有效延伸和補充，教師應指導學生把握適度性，與課堂內(nèi)容連成一體，達到文化教與學的目的。

二、大學英語教學中中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導入的方法

(一)文化對比法

中西方文化有很多的異同點，文化對比法是行之有效的課堂教學方法之一。通過對比，學生可清晰了解不同文化的差異和相同之處，以此提高學習兩種文化的興趣、學習效果和學習效率。教師也可通過對比法把碎片化的文化知識點串聯(lián)成一個完整的、引人入勝的課堂，形成良好的課堂互動氛圍，提高教學效率，改善教學效果。教師可根據(jù)課文內(nèi)容，引入一些中西方文化的異同點。比如文化元素、教育模式、英雄主義風格、思維方式、價值觀和社會制度等，這些都是非常好的兩種文化的對比教學素材，具有鮮明對比且與生活息息相關，是大學生的關注點和興趣點，比較吸引眼球，容易引起共鳴。

(二)文化講解法

文化講解法是最直接的課堂教學方法，教師通過運用多媒體教學手段，集視聽說為一體，結合直接明了的講解，為學生的文化輸入提供有利課堂條件，促成高質(zhì)量、內(nèi)容詳細全面的文化課堂。比如，講解課文內(nèi)容時，每涉及到一個文化點，教師便把語言、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、西方文化串聯(lián)到一起講解，還可聯(lián)系其他相關的知識點，這樣的講解法便把語言和中西方文化連成一個整體來講，既高效解析語言和文化的知識點，又可培養(yǎng)學生“把語言和文化作為一個整體來學習”的意識，是一個一舉兩得的課堂教學方法。

(三)文化討論法

討論法是語言課堂常用的教學方法之一，多用于課堂的課前熱身討論、小組展示討論、課堂思辨討論等等，同樣的方法也適用于文化教學，是一種能夠創(chuàng)設積極的課堂互動氛圍的方法。比如，教師可在課堂引入一些中英文化融合的經(jīng)典案例，引導學生思考和討論在案例中出現(xiàn)了哪些文化沖突，異同點是什么，個人有什么看法，如何解決問題等等。教師可把學生分成若干個討論小組，進行分組討論，并通過各種多媒體手段進行小組展示，比如文字結合圖片、視頻、音頻、故事講述等等，小組討論和展示完成后，教師和學生可進行一定的提問和點評，鼓勵溝通和發(fā)表不同看法，通過這樣全方位的討論，語言和文化學習都達到了目的，且要比死記硬背的文化輸入效果好得多，也可更好地激勵學生課后自學，起到很好的課堂延伸作用。

(四)文化代入法

文化代入法是把不同文化知識點代入不同文化環(huán)境中講解的方法，是避免學生犯下文化交際錯誤的有效方法。同一個文化知識點在不同的文化環(huán)境就會有不同的意義，教師可在授課中把同一個文化點代入中西方文化環(huán)境，解析其不同意義及用法。也可通過講解中西方文化融合的故事、經(jīng)典名著片段、影視劇片段來列舉不同文化環(huán)境中同一個文化點的差異。另外，除了正面的解析外，還應該分析文化錯誤。文化錯誤包括學生測試、課內(nèi)外展示的錯誤等等，運用文化代入法分析文化錯誤，讓學生的學習表現(xiàn)和學習成果有比較清晰直接的反饋，促使其改正錯誤，并能舉一反三糾正其他文化錯誤，為學生的正常語言交際掃清障礙，培養(yǎng)跨文化交際能力。

(五)文化翻譯法

翻譯法也是英語課堂常用的教學方法之一，教師在講授課文篇章、長難句、重難點時，往往會采用相應的翻譯方法進行教學，也會解析相應的翻譯技巧，使學生通過翻譯法掌握知識點和翻譯技巧。同樣的方法也適用于文化教學，大學英語四六級的改革也要求我們用翻譯法進行文化教學。改革后的大學英語四六級的翻譯題是段落翻譯，要求漢譯英，內(nèi)容都與中國傳統(tǒng)文化相關，這樣的題目對學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)和難題。因此，我們應該在平時的英語教學中多運用文化翻譯法，采用一些與中國傳統(tǒng)文化相關的翻譯材料，進行英漢互譯。不僅注重翻譯技巧的訓練，也注重中國傳統(tǒng)文化的輸入。不僅能夠讓學生輕松應對翻譯題目，也加深了學生對中國傳統(tǒng)文化的理解。文化翻譯法是深度輸入與輸出的教學方法，可謂一舉多得，有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，為大學生傳播中國傳統(tǒng)文化奠定了堅實基礎。

綜上所述，解決大學生英語交際中的中國傳統(tǒng)文化失語現(xiàn)象，必須從大學英語教學入手，把握正確的導入原則與方法，確保文化導入的適當和有效，為大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供有力的教學保障，使大學生這個主要的文化傳播群體能夠真正地踏上世界舞臺，傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和講述中國故事，為我國與世界的文化交流貢獻一份力量。