核心素養(yǎng)下高中現(xiàn)代散文思辨性閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

鄒永剛

廣州市第七十一中學(xué)

在高中語文教學(xué)過程中，語文學(xué)科核心素養(yǎng)涉及到的內(nèi)容較多，其主要是以思維發(fā)展與提升、語言建構(gòu)與應(yīng)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個方面為主。而為了能夠在學(xué)科教學(xué)活動中更好地落實語文核心素養(yǎng)，也有設(shè)下18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，而思辨性閱讀與表達就是其中的任務(wù)群之一，其主張的學(xué)生在閱讀過程中自主、批判性地進行閱讀與思考，相較于其他閱讀教學(xué)方式而言能夠進一步強化學(xué)生對于閱讀文本深刻性的把握。而為了能夠更好地開展思辨性閱讀教學(xué)、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，本文則以高中現(xiàn)代散文教學(xué)為例，提出了如下教學(xué)創(chuàng)新建議：

一、以問題點燃學(xué)生思辨火花

思辨性閱讀十分重要的特征之一就是讓學(xué)生進行自主思考與閱讀。質(zhì)疑可以說是學(xué)生獨立思考的起始，在高中現(xiàn)代散文思辨性閱讀教學(xué)課堂上，教師可以以問題來點燃學(xué)生思辨火花，讓學(xué)生在問題思考過程中獲得思辨性閱讀。為此，教師在教學(xué)期間可以借助于質(zhì)疑法來提出具有一定思維含量的問題，借此來有效點燃學(xué)生思辨火花：

1.圍繞標(biāo)題合理設(shè)疑。

在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)期間，教師不僅要關(guān)注文本主體，也可以在思辨性閱讀教學(xué)活動中將自己的目光集中于閱讀文本標(biāo)題上，圍繞著標(biāo)題來合理設(shè)疑，從而點燃學(xué)生思辨活躍。在語文教材文章之中，標(biāo)題都是單獨提段而存在的，在整篇文章之中所處位置也是最為醒目的，而且字數(shù)通常較短是文章內(nèi)容的濃縮與提煉，對于學(xué)生閱讀能夠起到一定的提示效果。為此，教師在高中現(xiàn)代散文思辨性閱讀教學(xué)活動實施過程中，可以將標(biāo)題也作為現(xiàn)代散文構(gòu)成部分，圍繞著標(biāo)題進行合理設(shè)疑，有效點燃學(xué)生思辨火花，同時發(fā)散學(xué)生思維，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以形成。例如，教師在對學(xué)生進行《囚綠記》教學(xué)的時候，在閱讀教學(xué)活動實施之前，可以圍繞著標(biāo)題來合理設(shè)疑：“同學(xué)們，‘囚綠’從字面上分析屬于一個動賓短語，‘囚’是困住的意思，若從字形來分析被囚的通常也是人，而‘綠’則是顏色的指代，明顯是無法通過‘囚’來讓顏色失去自由的，你們覺得作者筆下的‘綠’究竟象征了什么呢？”圍繞著標(biāo)題來挖掘現(xiàn)代散文思辨元素，基于此來提出質(zhì)疑點，同時有效波動學(xué)生思辨思維火花，讓學(xué)生能夠自主地投身于閱讀與思考之中。

2.立足文章細節(jié)合理設(shè)疑。

在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)過程中，要想對文章背后所蘊含的情感以及深意形成有效理解，通常都需要學(xué)生對散文之中的個性化言語來進行分析與思考，因為作者真摯的情感以及感悟通常在散文之中都蘊含在語言文字之中。高中現(xiàn)代散文都是經(jīng)過精心挑選而存在的，若從宏觀層面來對散文進行解讀與分析的話，智慧流于表面，無法對作者背后的深意與情感形成有效認知，對于文本的感覺也是十分粗糙且表面的。為此，核心素養(yǎng)下高中現(xiàn)代散文思辨性閱讀教學(xué)活動在實施過程中，一定要對文章語言進行仔細推敲，從細節(jié)中來設(shè)疑，通過對細節(jié)的反復(fù)斟酌與思考來進一步強化學(xué)生對于文章內(nèi)涵的把握，同時還能將學(xué)生閱讀思維向更深層次語境中推進。還是以《囚綠記》為例，作者在創(chuàng)造的時候其描寫的主客體十分鮮明，可以從文章之中提煉出十分明顯的一些細節(jié)線索，教師在閱讀教學(xué)的時候也經(jīng)常會從“囚綠”、“放綠”等動作描寫來幫助學(xué)生觀察作者情感流向，可是卻經(jīng)常會忽視一些細節(jié)，像是作者對于公寓窗外生長的常春藤稱呼是有發(fā)生變化的，教師可以借由此來合理設(shè)疑：“你們覺得作者對于常春藤稱呼的變化（綠影—綠色—綠囚—綠友）是否別有深意呢？”通過這一細節(jié)描寫來引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行思辨閱讀，學(xué)生就能在閱讀中感受到小小的稱呼也代表了作者情感態(tài)度的一種變化，這樣學(xué)生思維自然能夠從這一條線索中得到更為良好的發(fā)展與提升。

二、以邏輯彰顯思辨理性

若說質(zhì)疑是思辨的第一步，第二步就應(yīng)該是問題答案的尋找，而高中現(xiàn)代散文思辨性閱讀教學(xué)活動本就應(yīng)該是建立在學(xué)生對于文本個性化體驗這一前提上。教師在教學(xué)課堂上，可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，可是考慮到不同學(xué)生個體思維方式與習(xí)慣也存在差異，所以在解答問題的時候也會出現(xiàn)各式各樣的意見和想法，這個時候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行求證，通過邏輯性的思考來保障思辨理性，從而促進學(xué)生對于現(xiàn)代散文內(nèi)容的把握。

1.在求證中強化學(xué)生思辨。

現(xiàn)代散文有其自身特殊性，具體表現(xiàn)為行文自由隨性、語言慰藉性等，所以學(xué)生在閱讀過程中對于文本表達的主旨較為難以理解。以《故都的秋》為例，有學(xué)生在閱讀過程中指出，這一文章寫于1934年，所以其認為文章自然有當(dāng)時特殊時代背景，再加上文章題目并非是北平的秋，他認為“故都”這一次就是將北平當(dāng)作了一個都城，顯示出了北平的政治地位，因此他覺得這一篇文章主要表達了作者對于國家發(fā)展的擔(dān)憂之情。而對于學(xué)生這一觀點，教師在閱讀教學(xué)中即可將其直接引入到思辨新閱讀教學(xué)課堂之上，將其作為學(xué)生理解文章寫作主旨的重要思辨資源，然后讓學(xué)生對這一“主旨”進行求證，讓他們探討一下這一觀點是不是正確。在這一過程中教師可以將學(xué)生合理劃分成為探究小組，讓各個小組成員以合作搜集資料、探討的方式來對這一觀點進行論證，這樣學(xué)生自然能夠從全新的角度來展開思辨性閱讀，進一步強化學(xué)生對于這一散文主旨的把握。

2.在對比中拓展學(xué)生思辨能力。

在高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)課堂之上，為了能夠進一步拓展學(xué)生思辨能力，教師在閱讀教學(xué)課堂上還可以引導(dǎo)學(xué)生展開對比閱讀，具體而言就是在閱讀過程中將閱讀內(nèi)容或者是形式上存在一定聯(lián)系的文章與文段進行對比分析，讓學(xué)生在不同角度對比分析中更好地把握文章表達的情感以及深意，從而有效促進學(xué)生思辨性閱讀與思考，同時還能讓學(xué)生在語言風(fēng)格、寫作主題、表達技巧以及謀篇布局等多方面對比中提高學(xué)生寫作積累，進一步促進學(xué)生全面發(fā)展與提升，有效落實核心素養(yǎng)培育目的。例如，教師在進行《葡萄月令》這一現(xiàn)代散文教學(xué)的時候，即可在思辨性閱讀教學(xué)過程中通過閱讀對比來幫助學(xué)生更好地走進文本深處?！镀咸言铝睢愤@一篇散文作為選修文章，是汪曾祺抒情作品之一，其語言十分簡潔疏淡，主要描寫了一年之中十二個月葡萄的生長過程以及果農(nóng)勞作過程，可是其表達的又不單單是如此，教師為了能夠讓學(xué)生對其深意形成了解，即可將作者另一篇散文《隨遇而安》作為對比文章，讓學(xué)生在對比閱讀中分析兩篇散文的相似之處以及不同之處，幫助學(xué)生更好地了解到作者享受生活、熱愛生活、豁達的一種態(tài)度。

三、以活動助力于思辨閱讀課堂

思辨效能感閱讀本就是學(xué)生自主思考與閱讀的一個活動過程，需要學(xué)生真正參與到其中，所以其成果也有具有學(xué)生自己特色的個人印記，這也就無法避免語文思辨性閱讀教學(xué)課堂上會存在著各種各樣的聲音。為此，教師在高中現(xiàn)代散文思辨性閱讀教學(xué)課堂之上，需要為學(xué)生提供多樣化的表達平臺，借助于多樣化的活動來更好地助力于學(xué)生思辨閱讀活動的開展，同時讓學(xué)生在表達過程中真正發(fā)揮出自身主體作用，讓學(xué)生在閱讀課題上維持良好的思維活力，幫助學(xué)生真正體會到思辨的成果以及樂趣。例如，教師可以在高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)課堂上為學(xué)生組織“課堂辯論會”，借此來為學(xué)生提供思辨表達成果展示平臺，而學(xué)生在表達的同時教師也能了解學(xué)生對于現(xiàn)代散文主旨與思想的把握，然后再基于此來進行針對性教學(xué)改進，促進學(xué)生全面發(fā)展與提升。以《荷塘月色》語言鑒賞教學(xué)為例，教材有在研討練習(xí)之中提到一些學(xué)者對于作者朱自清散文的不同評價，有些在評價中高度贊揚，有些則認為其在語言上過分堆砌辭藻，有炫技之嫌。針對這一點，教師即可為學(xué)生設(shè)計一個“辯論會”，讓學(xué)生在辯論過程中發(fā)表自己的看法，同時在表達過程中更好地展開思考以及辯論，最大程度促進學(xué)生對于這一文章語言表達方法和技巧的理解，為學(xué)生今后寫作與表達奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

高中語文思辨性閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)創(chuàng)新具體表現(xiàn)，也是有效發(fā)展下無聲核心素養(yǎng)的重要渠道。教師在高中現(xiàn)代散文教學(xué)期間，一定要意識到思辨性閱讀教學(xué)活動開展的重要性，基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)來對合理優(yōu)化思辨性閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生在思辨性閱讀思考、探究中提高自身閱讀理解能力，從而有效優(yōu)化高中現(xiàn)代散文思辨性閱讀教學(xué)效果，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。