小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)策略探索

李秋云

河南省商水縣直第二小學(xué)

小學(xué)語文課程是義務(wù)教育的重要內(nèi)容，不僅是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且是小學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。在語文課程中，閱讀教學(xué)占有“半壁江山”。有語文教育者甚至說，語文教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上取決于閱讀教學(xué)的質(zhì)量。新編語文教材的最大特色就是以閱讀為主線貫穿每個(gè)單元，有意識(shí)地建構(gòu)了“教讀”——“自讀”——“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。[1]因此，在語文教學(xué)中，從小學(xué)低段開始，就要高度關(guān)注閱讀教學(xué)問題。

一、小學(xué)低段學(xué)生的閱讀特征分析

《孫子兵法》云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！碧剿餍W(xué)低段語文閱讀教學(xué)策略，必須研究語文閱讀教學(xué)的對象，即小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀特征。小學(xué)低年段學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)不久，還沒有形成小學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就決定他們和中高段小學(xué)生有一些不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，而這些不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，又導(dǎo)致其具有獨(dú)特的閱讀特征。

1.形象思維占優(yōu)勢。根據(jù)瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可以知道，小學(xué)低段學(xué)生心理發(fā)展還處于具體運(yùn)算階段，形象思維占優(yōu)勢，抽象思維還沒有很好發(fā)展起來，而且思維具有不可逆性。小學(xué)低年段學(xué)生思維發(fā)展的這個(gè)特點(diǎn)，決定小學(xué)低年段學(xué)生喜歡以直觀閱讀為主，側(cè)重形象思維，他們對直觀的圖像、豐富的色彩更感興趣。他們喜歡借助于直觀形狀、聲音、顏色、大小等來認(rèn)知客觀世界。[2]

2.喜歡模仿書中人物。小學(xué)低年段學(xué)生在閱讀時(shí)看到書中的某個(gè)形象時(shí)，喜歡模仿書中的人物，甚至把自己當(dāng)成書中的形象，或者在現(xiàn)實(shí)生活中找到書中的形象進(jìn)行模仿。比如教師、家長、同學(xué)、小伙伴都可能成為他們的模仿對象。[3]

3.善于展開想象。小學(xué)低段的學(xué)生正處于人生最具探索精神的年齡階段，對未知世界，充滿著好奇。他們的這些奇思妙想有時(shí)非常大膽，有時(shí)非?？鋸?，有時(shí)也不合邏輯，但這樣的想象對低段學(xué)生的閱讀及興趣的培養(yǎng)都有很好的作用。[4]

4.集中注意時(shí)間短。由皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，小學(xué)低段學(xué)生心理發(fā)展還處于具體運(yùn)算階段，集中注意時(shí)間比較短，注意的穩(wěn)定性比較差，需要教師時(shí)刻提醒甚至“苦口婆心”的培養(yǎng)小學(xué)生注意力。

二、小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)策略

根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的閱讀特征，小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)可以采取如下策略。

1.堅(jiān)持以人為本。無論怎樣說，教學(xué)的最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，閱讀教學(xué)也不例外。為此，閱讀教學(xué)就要回歸到“人”本身，即以人為本，把學(xué)生當(dāng)成閱讀的“主人”。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，從小學(xué)生真正的真實(shí)需要出發(fā)，以“同理心”考慮低段小學(xué)生在閱讀中的感受和閱讀體驗(yàn)，從有利于兒童閱讀的視角和思維而不是從有利于教師教的視角和思維開展閱讀教學(xué)，把閱讀內(nèi)容內(nèi)化到小學(xué)生的心靈深處。

2.采用直觀手段。捷克著名教育家夸美紐斯認(rèn)為，直觀性原則是教學(xué)的“金科玉律”。他在其代表作《大教學(xué)論》中明確提出：“應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?！比缟纤觯投涡W(xué)生的思維處于具體形象思維階段，他們對視覺、聽覺或觸覺等的體驗(yàn)會(huì)更感興趣。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀等直觀手段，增加學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣。特別是，要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段圖片動(dòng)畫和視頻兼?zhèn)涞膬?yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，使學(xué)生積極投入閱讀中。

3.閱讀回歸生活。閱讀回歸生活就是利用低段小學(xué)生熟悉的感興趣的生活場景，或創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，或展示一些生活物品，或提問一些生活方面的問題，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活與語文閱讀內(nèi)容的聯(lián)系，提高小學(xué)生的閱讀效果。例如：在進(jìn)行《太空生活趣事多》的教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)“我說你做”的生活小游戲。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生想象這些動(dòng)作在太空中怎么完成，激起小學(xué)生的好奇心，很快投入閱讀中。進(jìn)而體驗(yàn)到，在日常生活中看似非常簡單尋常的事，在太空中卻不太容易完成。

當(dāng)然，結(jié)合低段小學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展水平，還可以增加更多的學(xué)生感興趣的“閱讀元素”，如把故事融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，增加閱讀的趣味性；將音樂作品融入閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)閱讀的活力，讓學(xué)生獲得新奇的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀熱情等。例如：在二年級下冊第四單元的第八課《楓樹上的喜鵲》一文中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用角色扮演進(jìn)行閱讀。首先是默讀，教師與學(xué)生討論交流找出令我高興的事是楓樹上有個(gè)喜鵲的窩；喜鵲窩里有六只小喜鵲；喜鵲弟弟長得快；“我”聽懂了喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的對話。其次，學(xué)生感受到了作者運(yùn)用擬人手法寫喜鵲，分角色扮演朗讀，讀出對喜鵲的熱愛之情。

低段小學(xué)生閱讀教學(xué)策略要遵循其認(rèn)知心理發(fā)展水平，充分考慮學(xué)生的真實(shí)需求，在尊重語文教材的基礎(chǔ)上增加學(xué)生感興趣的“閱讀元素”，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。