實(shí)行體育教師教學(xué)診斷的現(xiàn)實(shí)意義

■朱崔鵬/吉林體育學(xué)院

一、前言

根據(jù)新課程改革以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，文件中都提到了要重視學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師作為課堂的引導(dǎo)者，他們是否具有高水平的學(xué)科蒜用是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此要重視對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，21 世紀(jì)對(duì)人才的需求愈發(fā)的旺盛，國(guó)與國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)也愈發(fā)激烈，因此國(guó)家與社會(huì)對(duì)學(xué)校教師的未來(lái)發(fā)展又提出了更高的要求，期望教師能培養(yǎng)出符合國(guó)家建設(shè)需要的青少年。體育作為一門專業(yè)性與知識(shí)性并重的學(xué)科，體育教師的專業(yè)化水平會(huì)直接影響學(xué)校體育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，因此，在重視體育教師教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)重視體育教師的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，還應(yīng)重視在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并糾正這些問(wèn)題，那么如何激勵(lì)體育教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)注體育課堂上的變化，這就需要體育教師利用課堂教學(xué)診斷來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有善于診斷工作的教師，才能成為有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師?！钡?，當(dāng)前一線的體育教師大都缺乏課堂教學(xué)診斷思維，缺乏相應(yīng)的診斷標(biāo)準(zhǔn)，診斷方式也較為單一，出現(xiàn)這類現(xiàn)象很大一部分是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下體育課堂中難以保證學(xué)生的主體地位，體育教師的教學(xué)行為缺乏具體的目標(biāo)導(dǎo)向，在具體的體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教師常常是按照學(xué)校大綱來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，體育教師在課堂上通常是邊講解技術(shù)動(dòng)作邊演示或者是教師在上面演示學(xué)生在下面模仿，體育教師的課堂教學(xué)重在教授技術(shù)動(dòng)作，忽略了學(xué)生的心理發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。體育課堂的作用不單單是促進(jìn)學(xué)生的身體健康，更重要的是增進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展以及擁有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，如果還是維持著這種對(duì)體育課堂狹隘的認(rèn)知，就會(huì)妨礙學(xué)校體育的進(jìn)步與發(fā)展。因此，本研究通過(guò)分析教學(xué)診斷的概念，梳理體育教師應(yīng)用教學(xué)診斷的相關(guān)研究，旨在深入探尋體育教師實(shí)行課堂教學(xué)診斷的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教學(xué)診斷

（一）概念界定

“診斷”一詞原本是醫(yī)學(xué)上的用語(yǔ)，譯為“診視并判斷病人的病情及發(fā)展情況”，可以看出“診斷”是醫(yī)生經(jīng)過(guò)查看病人身體狀況，進(jìn)而判斷出病人的患病程度。那是否“教學(xué)診斷”就是老師通過(guò)觀察學(xué)生的上課情況，進(jìn)而判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？答案是否定的。教學(xué)是在特定的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，“教”與“學(xué)”是相互作用、相互影響的，與之對(duì)應(yīng)的師生之間的關(guān)系也是相互交替的主客體關(guān)系。畢天璋認(rèn)為教學(xué)診斷是對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教育偏差現(xiàn)象進(jìn)行分析，這個(gè)教育偏差現(xiàn)象可以是學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，亦可以是教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，所以就通過(guò)分析這些偏差現(xiàn)象進(jìn)行診斷，找出其原因［1］。肖川認(rèn)為通過(guò)教學(xué)診斷可以使教學(xué)能更加符合學(xué)習(xí)者的需要，同時(shí)也能評(píng)定教師的教學(xué)情況是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一種改進(jìn)教師教和排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案［2］。祝新宇認(rèn)為教學(xué)診斷指的是由教師和學(xué)生在課堂中發(fā)生教學(xué)活動(dòng)作為診斷客體，并對(duì)此進(jìn)行診斷分析，從上述學(xué)者的界定可以得知，教學(xué)診斷是以教師為診斷主體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，發(fā)現(xiàn)教師自身在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題，最后找出結(jié)論的一些教學(xué)活動(dòng)。

（二）課堂教學(xué)診斷在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

體育課堂的上課環(huán)境有別于其他科目，體育課堂主要是發(fā)生在操場(chǎng)和體育館內(nèi)，環(huán)境的不同導(dǎo)致了學(xué)生的心理活動(dòng)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)診斷時(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)的困難，借助中醫(yī)中的望聞問(wèn)切，體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)診斷時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行望聞問(wèn)切，通過(guò)學(xué)生反饋的信息，來(lái)分析自身存在的教學(xué)問(wèn)題，并加以解決。舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)田徑課上，體育教師需要給學(xué)生講授蹲踞式起跑，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體育教師首先會(huì)介紹一下雙腳應(yīng)該怎么放，然后是手的位置，接下來(lái)是頭與軀干的位置等等，如果體育教師按照這樣的教學(xué)方法，學(xué)生一聽(tīng)到這么冗長(zhǎng)復(fù)雜的動(dòng)作要求可能會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，體育教師若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的問(wèn)題，將蹲踞式起跑的各個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)編成一串口訣，“兩手扶地寬于肩，有力腳掌放前邊，臀部略高勁放松，鳴槍好似箭離弦”，在這段由4 句話組成的口訣中，依次介紹了手、肩、腳以及臀部的位置，每一段都簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)閺?fù)雜的動(dòng)作要求而失去學(xué)習(xí)積極性，體育教師通過(guò)課堂教學(xué)診斷發(fā)現(xiàn)了自身的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的反饋，進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，使得課堂教學(xué)效果得到了顯著提到。因此，體育教師運(yùn)用教學(xué)診斷可以提高體育課堂教學(xué)效果。

接下來(lái)本研究將從以下三個(gè)方面對(duì)體育教師實(shí)行課堂教學(xué)診斷的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行分析。

三、體育教師實(shí)行課堂教學(xué)診斷的現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展

教學(xué)診斷主要是依靠診斷的結(jié)果，來(lái)制定相應(yīng)的解決策略，因此體育教師通過(guò)課堂教學(xué)診斷可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，體育教師做出針對(duì)性的補(bǔ)救措施。實(shí)行教學(xué)診斷，首先要求體育教師必須要對(duì)教學(xué)診斷理論有充分的認(rèn)識(shí)，且教學(xué)診斷不同于教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)診斷是要求體育教師能夠通過(guò)教學(xué)中出現(xiàn)的偏差現(xiàn)象，分析出出現(xiàn)偏差現(xiàn)象的原因，而教學(xué)評(píng)價(jià)主要是體育教師對(duì)教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)，；其次，體育教師必須要有扎實(shí)的基本功，對(duì)體育課程的教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，才能在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找出解決問(wèn)題的辦法；最后，要求體育教師能把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。教學(xué)診斷能力作為體育教師的專業(yè)能力之一，教學(xué)診斷能力的提高會(huì)對(duì)體育教師的專業(yè)發(fā)展起到不可磨滅的作用。

（二）促進(jìn)師生共同發(fā)展

教學(xué)診斷實(shí)際上是體育教師通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的遇到的問(wèn)題，來(lái)尋找自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)診斷要求體育教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，因此在教學(xué)過(guò)程中體育教師要提倡鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，教師要與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系；教學(xué)診斷也要求學(xué)生首先要承認(rèn)體育教師的辛苦勞動(dòng)，其次對(duì)體育教師存在的問(wèn)題要積極指出，最后是學(xué)生間要形成良好體育課堂學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)施教學(xué)診斷可以促進(jìn)體育教師與學(xué)生之間形成有效的互動(dòng)，營(yíng)造出一種自主合作的探究性學(xué)習(xí)氛圍。

（三）提高學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)診斷的實(shí)施者不僅僅是體育教師，還有專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在具體的實(shí)踐中必定是具備著扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力，專業(yè)的診斷視角，需要對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科的特點(diǎn)有一定的理解，才能保證體育課堂教學(xué)診斷的有效實(shí)施。教學(xué)診斷也是一種研修活動(dòng)，參與課堂診斷的教師必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)有一定的了解，才能準(zhǔn)確的診斷出問(wèn)題存在的根源，除此之外，參與課堂診斷的不僅僅是上課中的教師，還可以是聽(tīng)課的教師，通過(guò)觀察被診斷教師的教學(xué)情況以及學(xué)生的當(dāng)堂反饋情況，總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)理解，進(jìn)而提高自身上課時(shí)的教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)診斷提高體育教師的業(yè)務(wù)能力和執(zhí)教水平可以顯著的提高學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。

四、未來(lái)研究展望

通過(guò)前人研究得出了體育教師運(yùn)用教學(xué)診斷可以大大提高自身的專業(yè)能力，還能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，也能顯著提升學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。在體育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們重在研究教學(xué)診斷對(duì)高職院校體育教學(xué)效果的影響、教學(xué)診斷方法的改進(jìn)等，開(kāi)展實(shí)證研究的學(xué)者鮮有。因此在未來(lái)的體育課堂教學(xué)診斷的研究中應(yīng)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)證研究，驗(yàn)證體育課堂運(yùn)用教學(xué)診斷是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的作用，以此來(lái)豐富體育課堂教學(xué)診斷的研究。