高校大學(xué)生心理健康教育工作模式的創(chuàng)新研究

■阿德江·艾合麥提/新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)理學(xué)院

一、高校心理健康教育模式的含義

模式是一種通過(guò)理性和簡(jiǎn)化的形式來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行概括，主要闡釋的是事件或者事件過(guò)程間的相互之間的關(guān)系，這一詞首先來(lái)源于科學(xué)方法論中。相對(duì)滯后的精神文明之間產(chǎn)生了一定的矛盾，這對(duì)于社會(huì)而言都是一種極大的危害，因此在這種矛盾的環(huán)境下，對(duì)于大學(xué)生的發(fā)展也造成了極大的影響，在這種矛盾的環(huán)境下，大學(xué)生的心理問(wèn)題也會(huì)之間的顯露出來(lái)，從而影響大學(xué)生的心理成長(zhǎng)。近幾年，大學(xué)生的心理問(wèn)題逐漸的突出，并且患有心理問(wèn)題的大學(xué)生數(shù)量逐漸增多。面對(duì)這種情況，高校在教育的過(guò)程中，必須要重視大學(xué)生的心理教育問(wèn)題，保證大學(xué)生樹(shù)立正確的心理觀念。但是一些高校對(duì)于大學(xué)生的心理教育并不重視，因此高校需要不斷的改進(jìn)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，全面、高效的建立正確的教育方式。而目前高校的心理健康教育模式則是將心理健康教育思想作為整個(gè)模式的指導(dǎo)思想，實(shí)施高校心理健康教育教育實(shí)踐的過(guò)程中形成的一種具有可操作性的工作模式。它具有理論性和實(shí)踐性?xún)煞N特性，是實(shí)踐和理論之間的橋梁。高校心理健康教育模式的形成標(biāo)志著高校心理健康教育從無(wú)序化到有序化，從經(jīng)驗(yàn)化到科學(xué)化的轉(zhuǎn)變。

二、目前高校心理健康教育存在的弊端

（一）理論研究尚且薄弱

我國(guó)的心理健康教育從上世紀(jì)八十年代才開(kāi)始逐漸發(fā)展起來(lái)，經(jīng)過(guò)這幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了很多模式，例如思政教育模式，心理學(xué)模式，醫(yī)學(xué)模式等，雖然這些模式在各自的實(shí)踐領(lǐng)域中都取得了很大的成效，但是模式的系統(tǒng)性還不夠，相應(yīng)的仍存在很多弊端。還有一個(gè)方面就是，雖然整合思想在我國(guó)已經(jīng)受到了發(fā)展，但是大部分高校的心理健康教育的工作者都是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建立和工作環(huán)境相關(guān)的心理健康教育的模式，這種進(jìn)憑經(jīng)驗(yàn)而沒(méi)有理論支持的心理健康教育模式是不值得推廣的，是經(jīng)不起市場(chǎng)的推敲和檢驗(yàn)的。但是在社會(huì)的大環(huán)境下，一些高校的思想教育工作并不完善，往往會(huì)受到框架的影響，因此理論性過(guò)強(qiáng)，但是實(shí)踐性較差，僅僅使用理論性的教育對(duì)于大學(xué)生心理問(wèn)題的改善并無(wú)幫助，并且我國(guó)一些理論知識(shí)也并不強(qiáng)，所以這也是高校心理健康教育存在的弊端之一。

（二）心理健康教育的目標(biāo)偏離

許多高校設(shè)立心理健康教育是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題而引發(fā)的危機(jī)事件進(jìn)行補(bǔ)救，這是種病態(tài)心理學(xué)的立場(chǎng)，即關(guān)注的學(xué)生只是那些存有心理問(wèn)題的學(xué)生；甚至有的高校將心理健康教育和思政教育混淆，對(duì)學(xué)生的心理健康教育就是要求學(xué)生進(jìn)行思想品德的學(xué)習(xí)，和心理健康教育的最終目的大相徑庭，完全偏離了心理健康教育要提高學(xué)生心理品質(zhì)，塑造完美人格的目的，培養(yǎng)德智體美勞的合格社會(huì)建設(shè)者的目標(biāo)要求。在這種要求下，一些大學(xué)生的心理教育就會(huì)與思想政治教育相混淆，所以這就會(huì)逐漸的影響大學(xué)生的心理教育，也會(huì)間接的影響高校大學(xué)生心理教育的發(fā)展，這是不利的，所以心理健康教育的目標(biāo)偏離是不利的，也是目前存在的主要問(wèn)題之一。

（三）整合的概念模糊

整合是心理健康教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。由于社會(huì)環(huán)境和人的心理機(jī)制都是復(fù)雜的，因此，心理健康教育的工作也是十分復(fù)雜的。要想在該方面取得較好的成績(jī)，就要將所有的研究綜合利用起來(lái)，整合各研究成果。雖然目前我國(guó)各高校已經(jīng)有了整合的意識(shí)，也將各要素整合起來(lái)，但是對(duì)于整合概念的理解還是不夠深刻，仍具有模糊性，在整合要素方面不同，相互之間的標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有明確性，整合的內(nèi)容和方法老套，創(chuàng)新性不夠。

（四）工作方式古板單一

心理健康教育的工作是十分復(fù)雜的，因此工作的方法也應(yīng)該是多種多樣，從各方位入手。但是目前我國(guó)各高校心理健康教育的工作方式仍框在一個(gè)框架里，僅通過(guò)心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)來(lái)對(duì)受教者，形成了心理教育是心理教育，學(xué)生的素質(zhì)教育是素質(zhì)教育，各自發(fā)展的局面，沒(méi)有將二者融合在一起，也沒(méi)有和學(xué)生其他的生活空間接觸，使得心理將康教育的普及不能夠迅速的傳播開(kāi)來(lái)，工作的手段缺乏創(chuàng)新。心理健康教育的方法并不是單一的，但是大多數(shù)的高校心理教育方面所使用的方式過(guò)于單一，因此單一的教育方式并不會(huì)有利于區(qū)分不同的心理健康教育，因此高校在心理健康教育方面的方法過(guò)于單一，并不利于復(fù)雜的心理問(wèn)題解決。

三、對(duì)高校心理健康教育進(jìn)行模式創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新高校心理健康教育的理論基礎(chǔ)

上個(gè)世紀(jì)的興起的人本主義心理學(xué)主張將人性放在第一位，反對(duì)機(jī)械的行為主義心理學(xué)模式，對(duì)人性采取樂(lè)觀的視角，開(kāi)發(fā)人的潛能。受到這種思想的影響，高校的心理健康教育應(yīng)將來(lái)訪(fǎng)者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)作為研究的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)真誠(chéng)的態(tài)度和來(lái)訪(fǎng)者之間建立起共鳴。到了上個(gè)世紀(jì)的九十年代，該理論則要采取多元共存的非理性思維，摒棄原來(lái)的二元思想，確立教學(xué)目標(biāo)，主張師生之間關(guān)系平等，要求給予學(xué)生充分地尊重。再就是積極心理學(xué)的興起也為心理健康教育注入了新的源泉，更多的是對(duì)大學(xué)生性格和潛在能力的培養(yǎng)，展現(xiàn)大學(xué)生自己的風(fēng)采。

（二）創(chuàng)新的基本原則

全方位：心理健康教育模式的創(chuàng)新要從多個(gè)面出發(fā)。一是要綜合和自身相關(guān)的各要素，二是和其他高校的教育系統(tǒng)緊密聯(lián)系，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

以學(xué)生為原則：新的心理健康教育模式要把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，重視學(xué)生的發(fā)言和創(chuàng)新理念，師生平等交流，共同進(jìn)步。

可持續(xù)發(fā)展原則：要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則，發(fā)展的看待學(xué)生，把提高學(xué)生的認(rèn)知能力，思想品質(zhì)，塑造學(xué)生完美人格作為工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生平穩(wěn)健康發(fā)展。

（三）對(duì)立體化、多元化的教育模式的探索

在對(duì)心理健康教育新教育方式的探索過(guò)程中，可以通過(guò)多種多樣的途徑使得心理健康教育融入到學(xué)生的生活中來(lái)。第一，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)年級(jí)的主題講座。例如，大一新生初入校園，通過(guò)心理適應(yīng)和職業(yè)生涯規(guī)劃的講座來(lái)減輕大一新生的迷茫感；對(duì)大二、大三的學(xué)生則需要開(kāi)設(shè)人際交往，愛(ài)情，自我成就等方面的提高自我認(rèn)識(shí)的心理課程；大四的學(xué)生面臨著考研，畢業(yè)后就業(yè)等問(wèn)題，考研和就業(yè)帶來(lái)的壓力則需要相應(yīng)的心理課程來(lái)緩解。第二，對(duì)心理健康教育進(jìn)行宣傳，通過(guò)社交軟件發(fā)送推文，宣傳欄，校園報(bào)紙，校園廣播等多種方式都可以進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及。第三，鼓勵(lì)學(xué)生組織社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)排演心理劇，進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)比賽等潛移默化的讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。

（四）使用多種渠道共同推進(jìn)發(fā)展

第一要提高師資水平，通過(guò)培養(yǎng)教師來(lái)為學(xué)生起到良好的帶頭作用。第二，重視課題的研究，一個(gè)課題可以同時(shí)使用多種心理工具，重視可以的研究也可以推重相關(guān)心理工作的發(fā)展。第三就是構(gòu)建家、校、社會(huì)“三位一體”的環(huán)境，從而對(duì)心理健康教育進(jìn)行普及宣傳，促進(jìn)各系統(tǒng)之間的交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。