分析翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的運用

■孫卓夫/沈陽航空航天大學

在全球化的發(fā)展今天，英語已經成為世界上的通用語，在教育教學之中占據(jù)重要的地位。與此同時，社會和科技的不斷進步，教育教學也隨之升級和更新，一種全新的教學模式——翻轉課堂掀起高校的教育熱潮。因此，高校的英語教學運用翻轉課堂教學模式，真正明確師生的定位，能夠增強英語教學的新穎性和高效性，充分調動起學生的主觀性和能動性，促使學生主導者著英語課堂，幫助學生更為全面輕松的掌握英語知識，從而實現(xiàn)學生的英語綜合素養(yǎng)和素質能力的明顯提升。

一、翻轉課堂教學模式在高校英語教學中運用的必要性

（一）翻轉課堂的涵義

翻轉課堂的教學模式，就是教師利用教學視頻或者ppt課件，作為教學的資源，引導學生在課前完成于本節(jié)課內容相關的學習任務，教師在課堂上針對學生的問題進行專門解答，是一種幫助學生真正學習知識的教學方法?？梢哉f，翻轉課堂真正以學生為中心，完全突破傳統(tǒng)教學的局限性，教師成為教學的組織者，指引著學生去自主學習和探究知識。

（二）翻轉課堂運用的優(yōu)勢

翻轉課堂教學模式，將師生之間的地位也進行了翻轉，改變學生的被動性學習狀態(tài)。由于傳統(tǒng)教學模式過于注重對學生的知識傳授，大量的英語知識點導致學生難以全部內化，無法強化學生的英語學習效果和語用能力。而翻轉課堂教學，則是學生在課堂溝通之中，潛移默化的吸收英語知識，并且教學形式十分多元，更利于學生的英語學習興趣和動力的產生［1］。而且，傳統(tǒng)的英語課堂多為教師知識講解的過程，學生要在課下完成本節(jié)課的知識鞏固，但是翻轉課堂則是課堂讓學生進行互動，屬于學生的知識吸收和形成的過程。

與此同時，翻轉課堂教學模式，充分彰顯了因材施教，教師可以將教學內容和方案等，借助視頻進行講解，讓學生去展開自主的預習。這樣在課堂上，教師按照學生的實際預習情況，安排合理的教學計劃，有助于確保學生的學習針對性和有效性，而到課下學生可以通過網(wǎng)絡與教師實時溝通，從而實現(xiàn)學生的英語高效率學習。

二、翻轉課堂教學模式在高校英語教學中運用的有效策略

（一）課前自主預習環(huán)節(jié)

1、制作教學視頻

在翻轉課堂的英語課前教學階段，教師就要提前為學生進行教學視頻的制作，以供學生的自主預習。首先，教師在視頻的制作過程中，要注意視頻內容與教學內容的結合，并確保其生動性和開放性，能夠引發(fā)學生的思考。其次，教師要根據(jù)高校英語教學的實際情況、學生的學習特點等方面，為學生設計圖文并茂的教學視頻，盡可能吸引學生的注意力和興趣。并且，教師要合理的把控好視頻的時間，不僅要簡潔精煉，還要有利于學生的反復觀看。

比如，在ppt 的課件設計中，教師需要歸納出相關的詞匯與語法等知識點，并找到合適的主題，完成課件的制作。這樣，不僅可以檢驗學生提前預習的效果，還有利于學生的英語水平的提升［2］。或者，教師在錄制微課視頻時，盡可能控制在10分左右，利用3-4分鐘進行單詞的讀音與用法講解，幫助學生充分感知生詞的含義；利用1分鐘的時間，介紹英語文章的創(chuàng)作環(huán)境與背景，可以適當列出與之相關的圖片；利用4-5分時間，為學生安排英語的詞匯、重點語句和語法等訓練，從而為課堂上的互動學習奠定基礎。

2、明確教學任務

由于翻轉課堂教學模式，通常都是教師提前布置學習任務，在課堂上進行針對性的教學指導，這就導致教師無法及時檢驗學生的學習效果。因此，教師在發(fā)布課前預習的教學視頻時，要明確本節(jié)課的教學任務，并且以練習、測試等形式為學生進行學習任務的布置?；蛘?，教師可以根據(jù)翻轉課堂計算機的系統(tǒng)，以后臺運行的角度，去檢查學生對視頻觀看的情況，以便教師對學生更好的監(jiān)督和及時的糾正，從而全方面了解學生的自主預習成果，確保教師有組織的計劃翻轉課堂教學的重點和流程。

（二）課堂學習展示環(huán)節(jié)

1、總結學生預習結果

在翻轉課堂的開始前，教師要嚴格檢驗學生的課前學習情況，以及任務完成狀況，整理出學生在預習過程中出現(xiàn)的問題。比如，語法的運用錯誤；難以區(qū)分相似句式；或者詞匯的理解等等，并且針對這些問題，展開詳細的分析和記錄，進行學生預習結果的總結。這樣，教師在課堂內可以為學生進行問題的解答，引導學生自主改正，來深化學生對相關英語知識點的認知和記憶［3］。同時，教師可以根據(jù)教學視頻中的內容，為學生設置課程的任務，進行學生英語課堂學習效果的檢驗，從而為下次視頻的制作奠定基礎。

2、課堂學習成果展示

高校英語教學中運用翻轉課堂，就需要對課程的知識進行全面的了解。因此，教師可以在課堂教學之中，為學生設計多樣化的趣味活動，引導學生進行學習成果的展示。比如，根據(jù)本節(jié)課的英語知識內容，組織學生進行情景的對話，或者角色的扮演等等形式，不僅能夠點燃學生的參與熱情，還有利于檢驗學生對知識的理解程度和應用水平，以便教師及時調整教學的方案和方法［4］。從而，教師借助英語活動為學生指明問題，以及按照學生的不同問題，針對性的設置課堂作業(yè)。比如，口語表達能力較差的學生，教師可以讓其以口語練習為主；詞匯儲備不足的學生，教師可以讓學生以積累和記憶詞匯為主等等，進而實現(xiàn)針對性且高效率的英語教學。

（三）課堂教學評價環(huán)節(jié)

對于翻轉課堂教學模式的運用，對教師的教學和學生的學習都起到了積極的促進作用。因此，為了更好的強化翻轉課堂教學模式的實踐性應用，教師就可以設置教學評價環(huán)節(jié)，結合學生的學習情況、個性差異等方面，根據(jù)不同階段學生的學習表現(xiàn)，綜合性的分析學生的英語學習的最終結果，充分彰顯出教學評價的客觀性和公平性。

比如，在學生的成果演示或者課前預習中，遇到的難題向教師請教后，教師給予適當?shù)闹笇Ш徒獯?。而這就需要教師檢驗學生對該問題的真正把握情況，所以教師就可以在課程的最后階段時，對學生進行學習效果的考核，其形式可以是口語、書面筆試等等，只要是學生能夠在考查之中克服原有的難題阻礙，檢查學生對于該類問題的解決效果，以及整體的學習水平達到相應的教學目標即可。從而，通過最后的評價結果，有利于學生更為全面的了解英語學習水平，以便學生展開針對性的英語學習，充分激發(fā)起學生的奮發(fā)圖強、積極向上的學習精神，實現(xiàn)學生的英語能力和綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的運用，能夠增強英語教學的實效性和學生的英語學習效率。通過英語教師有效的借助翻轉課堂，為學生提前設計好預習的任務和教學的視頻，引導學生有目的性的進行英語知識的學習，并且在課堂上為學生進行針對性的答疑解惑，幫助學生更為扎實的掌握英語知識點，盡最大滿足每一位學生的英語學習需求，強化學生的英語水平和自學能力，從而實現(xiàn)高效性的高效英語教學。