大數(shù)據(jù)時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)模式探究
——以西南交通大學(xué)希望學(xué)院為例

■張馨方/西南交通大學(xué)希望學(xué)院

一、英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)模式目前存在的問(wèn)題

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，各種現(xiàn)代教育理念和技術(shù)為英語(yǔ)課堂帶來(lái)了翻天覆地的轉(zhuǎn)變。伴隨著網(wǎng)游動(dòng)漫、智能手機(jī)、移動(dòng)通訊工具成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，其認(rèn)知與學(xué)習(xí)風(fēng)格具有離散性、碎片化、興趣驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)。

因此，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂已不再能滿足“00后”英專學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在低年級(jí)階段，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)基本上采用結(jié)果教學(xué)法(product approach)，教學(xué)程序大多遵循“教師講解—教師命題—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改”的模式，教學(xué)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作的最終結(jié)果上，忽略學(xué)生寫(xiě)作前的準(zhǔn)備及寫(xiě)作過(guò)程，仍采用終結(jié)性寫(xiě)作評(píng)價(jià)，即學(xué)生只寫(xiě)一稿，反饋由教師獨(dú)立完成，學(xué)生一般不參與。教師在作文評(píng)判中充當(dāng)“獨(dú)裁者”，限制了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)以“教”為中心，存在著不可忽視的弊?。菏紫龋瑤熒g的信息傳遞是單向的，即信息由教師傳向?qū)W生，學(xué)生對(duì)來(lái)自教師的信息作出有限的、被動(dòng)的反應(yīng)，生生間交流甚少，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì)因?yàn)樾愿駜?nèi)向、作業(yè)效果不高等因素拒絕和他人交流。學(xué)生根據(jù)已定的題目被動(dòng)地、機(jī)械地發(fā)揮其認(rèn)知能力，忽視其“主體性”地位。其次，學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的思辨能力，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程容易變成所學(xué)單詞、句子、詞組的簡(jiǎn)單堆砌，忽視寫(xiě)作的整體訓(xùn)練及學(xué)生在認(rèn)知能力的個(gè)性差異。寫(xiě)作內(nèi)容較單一、層次不夠豐富，寫(xiě)作課堂更多地傾向于訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和語(yǔ)法能力，學(xué)生的邏輯思維能力和謀篇布局能力較難得到訓(xùn)練。再次，學(xué)習(xí)環(huán)境單一，由教師、學(xué)生和課本組成，整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)易成為知識(shí)灌輸—知識(shí)接收的過(guò)程。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和班級(jí)人數(shù)的限制，教師難以面面俱到，一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)以課堂教學(xué)為主，教師集中教授寫(xiě)作技巧，然后組織寫(xiě)作練習(xí)，再統(tǒng)一講評(píng)。這樣的單一寫(xiě)作環(huán)境已不能適合大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求。隨著寫(xiě)作教學(xué)資源、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作輔助手段、評(píng)估主體等的變化，傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)模式也應(yīng)隨之改變。

二、理論支撐

由前蘇聯(lián)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論發(fā)展而來(lái)的支架式教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。王海嘯認(rèn)為，大數(shù)據(jù)時(shí)代雖然已經(jīng)為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了大量的輔助系統(tǒng)與工具，但大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響才剛剛開(kāi)始。

美國(guó)新媒體聯(lián)盟在2017年《地平線報(bào)告高等教育版》中指出，常態(tài)教育形式與在線學(xué)習(xí)的融合、自主在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等在全球的高等教育領(lǐng)域具有普遍性；推進(jìn)創(chuàng)新文化和整合深入式學(xué)習(xí)方法、融合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和合作學(xué)習(xí)等都是高等教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。包括翻轉(zhuǎn)課堂、混合同步教學(xué)和混合在線教學(xué)的混合式教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主合作能力和合作精神，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的過(guò)程性學(xué)習(xí)。

因此，英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需要，充分利用信息化教育技術(shù)，進(jìn)行基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)，將寫(xiě)作視為復(fù)雜的、反復(fù)循環(huán)的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)作和社會(huì)交際過(guò)程，充分利用教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，重視自主學(xué)習(xí)、寫(xiě)前準(zhǔn)備、起草初稿、修改反饋、修訂編輯等寫(xiě)作過(guò)程，以真正提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、英語(yǔ)專業(yè)新型寫(xiě)作教學(xué)模式的構(gòu)成

(一)寫(xiě)前準(zhǔn)備階段

傳統(tǒng)寫(xiě)作課在該階段的教學(xué)較為單一，常常是老師布置課外閱讀材料，由學(xué)生自行完成。該種方式難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行追蹤和檢測(cè)，也不利于學(xué)生長(zhǎng)期積累。新型寫(xiě)作教學(xué)模式將更多重心置于該階段，依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)的線下閱讀擴(kuò)展為線上線下兩方面。除了傳統(tǒng)的閱讀經(jīng)典之外，教師還利用慕課、微課等形式，使學(xué)生在線進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)積累，并在課后完成相應(yīng)隨堂測(cè)驗(yàn)；與此同時(shí)，推薦大量參考書(shū)、在線課程給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并請(qǐng)學(xué)生在看完這些資料之后，依照自己的理解對(duì)其中的觀點(diǎn)進(jìn)行不少于兩百詞的點(diǎn)評(píng)。該階段的學(xué)習(xí)并不是單向的，教師會(huì)在慕課、微課、校內(nèi)網(wǎng)等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行多層次、全方位的溝通，對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行解答。這樣設(shè)計(jì)的目的是，一方面，使學(xué)生進(jìn)行大量積累；另一方面，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)利用自主選題增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

(二)寫(xiě)作階段

學(xué)生在完成寫(xiě)前準(zhǔn)備階段之后，正式進(jìn)入寫(xiě)作階段。在題目的選取上，新型寫(xiě)作課堂將命題作文和自由寫(xiě)作相結(jié)合，兩者的課時(shí)量占比約為4:1。命題作文的話題更貼近時(shí)事和大學(xué)生生活，自由寫(xiě)作的話題則全由學(xué)生決定，老師僅規(guī)定最低字?jǐn)?shù)。與傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂不同，新型寫(xiě)作課堂要求學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行反復(fù)修改、編輯、再潤(rùn)色。學(xué)生習(xí)作的反饋模式為“初稿——自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)修改——二稿——同伴反饋——三稿——教師反饋——終稿”。新型寫(xiě)作課堂引進(jìn)寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)初稿中的語(yǔ)言性錯(cuò)誤進(jìn)行反饋，教師可以更高效地評(píng)估學(xué)生作文，學(xué)生在提交習(xí)作后也能夠得到即時(shí)反饋。此外，教師要求每位同學(xué)的習(xí)作上必須有至少其他兩位同學(xué)的修改意見(jiàn)，此舉目的在于加強(qiáng)生生互動(dòng)，使學(xué)生能夠更直觀地評(píng)價(jià)自己的寫(xiě)作水平。該模式致力于顛覆傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為課堂的中心，成為知識(shí)的構(gòu)建者。

(三)寫(xiě)后階段

在寫(xiě)后階段，新型寫(xiě)作課堂致力于構(gòu)建一個(gè)更全面的考評(píng)體系，以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂的考評(píng)體系較為單一，一般以任課教師評(píng)價(jià)為主。而新型寫(xiě)作教學(xué)模式的寫(xiě)作考評(píng)體系是集教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、平臺(tái)自動(dòng)點(diǎn)評(píng)三位一體的多維度考評(píng)體系，這一變革克服了以前反饋時(shí)間長(zhǎng)、考評(píng)不客觀、學(xué)生參與度低等問(wèn)題。評(píng)價(jià)手段的多元化可以提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，雖然在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)目前還只能對(duì)文章淺層特征給予指導(dǎo)，其智能化程度有待加強(qiáng)，但其作為教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，作用仍然十分顯著。此外，同儕互評(píng)是寫(xiě)作評(píng)價(jià)中的必要組成部分，可以幫助學(xué)生回憶起英語(yǔ)相關(guān)的顯性知識(shí)(explicit knowledge)，激活隱性知識(shí)(implicit knowledge)，有利于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中介語(yǔ)發(fā)展(interlanguage development)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)其批判性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

在建構(gòu)主義、支架式教學(xué)、混合式教學(xué)等理論的支撐下，英語(yǔ)專業(yè)新型寫(xiě)作教學(xué)模式結(jié)合線上教學(xué)和課堂教學(xué)，創(chuàng)新寫(xiě)作反饋機(jī)制及考評(píng)體系，致力于為學(xué)生打造多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)和渠道，激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我效能感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。雖然該模式在實(shí)驗(yàn)對(duì)象、應(yīng)用范圍等方面還有一定局限性，但其為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了新思路，探索出一種較為可行的寫(xiě)作教學(xué)方案。