信息化背景下“為學(xué)而教”的高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐探索

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/廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

“為學(xué)而教”是針對“為教而學(xué)”而言的，其更加的遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生興趣，立足于課程教育知識，為學(xué)生開展適合、有效、生動的課堂教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速參與到課堂教學(xué)中，并且在此過程中收獲知識、能力、素養(yǎng)、情感。在信息化背景下，為“為學(xué)而教”融入到高職英語課堂教學(xué)提供契機(jī)，借助網(wǎng)絡(luò)教育手段，融會貫通高職英語課前、課中、課后教學(xué)形式，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都彰顯“為學(xué)而教”思想理念，進(jìn)而推進(jìn)高職英語課程教學(xué)的有效性。因此，研究信息化背景下“為學(xué)而教”的高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐十分重要，不僅是高職英語課程教學(xué)革新的需要，也是學(xué)生學(xué)好英語語言類課程的需要。

二、高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐問題

(一)高職英語課程教學(xué)缺乏針對性

高職英語課程教學(xué)缺乏針對性，缺少以人為本的教學(xué)理念，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能操作能力，忽略了對學(xué)生未來發(fā)展綜合能力的培養(yǎng)。高職院校英語課程教材并不與時(shí)俱進(jìn)，往往以考證為教材重點(diǎn)內(nèi)容，忽視了學(xué)生在未來工作中的管理能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培育。此外，也沒有針對當(dāng)前企業(yè)發(fā)展中人才需求能力進(jìn)行英語課程內(nèi)容規(guī)劃，使得在培養(yǎng)學(xué)生能力上英語內(nèi)容界定有所偏差，造成了很多高職院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生技能操作能力，而忽略了學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的局面。

(二)高職英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理

我國多數(shù)高職院校英語課程教材方面，多數(shù)應(yīng)用普通高等教育課程體系進(jìn)行教學(xué)，這種本科教材壓縮式課程體系與職業(yè)人才培養(yǎng)存在一定差別。高職院校在開展英語課程時(shí)，沒有根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展形式來設(shè)置英語課程內(nèi)容，這對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展與職業(yè)能力提升十分不利。部分高職英語課程比例嚴(yán)重失調(diào)，實(shí)際教學(xué)課程與理論課程，以及選修課程與必修課程并沒有起到共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的效果。

(三)高職英語課程教學(xué)內(nèi)容不靈活

高職院校英語課程體系過于單一，并沒有擺脫本科院校課程體系的影子，缺乏職業(yè)人才培養(yǎng)的適用性，且課程內(nèi)容方面與學(xué)生未來就業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識較少。不僅如此，課程也過于注重培養(yǎng)學(xué)生理論知識，缺乏職業(yè)性知識、綜合能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)理念過于陳舊，與“為學(xué)而教”思想教育有所不符。教師負(fù)責(zé)教授學(xué)生知識內(nèi)容與應(yīng)用范圍，但由于教師自身缺乏企業(yè)上崗經(jīng)驗(yàn)，使得在教學(xué)過程中并未明確課程方向，與現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏先進(jìn)性和應(yīng)用型。

三、信息化背景下“為學(xué)而教”的高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢

(一)教育主體明確

在傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)中，教師為教學(xué)主體，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培育。而在信息化背景下，將“為學(xué)而教”思想理念融入到高職課程教學(xué)中，提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為英語教學(xué)引領(lǐng)者，進(jìn)一步明確“為學(xué)而教”英語教學(xué)主體者的身份，使教師與學(xué)生在各自領(lǐng)域中發(fā)揮能力，推進(jìn)高職英語課堂教學(xué)的有效開展，以此培育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。

(二)教育資源的豐富性

信息化背景下，將“為學(xué)而教”融入到高職課程教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中，為學(xué)生提供豐富的教育資源，諸如微課、云班課、精品課等平臺中具有豐富的教育資源，并且教育針對性較強(qiáng)，教師在英語教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)英語教育資源，豐富英語課程知識，拓寬學(xué)生知識面，幫助學(xué)生構(gòu)建英語語言知識體系。互聯(lián)網(wǎng)教育資源，具有開放性特征，學(xué)生隨時(shí)隨地能夠登錄進(jìn)行信息資源的獲取、學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供平臺。

(三)革新英語課堂教學(xué)模式

信息化環(huán)境下，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)教育課件、微課等形式，使英語知識以多元化、生動化形式展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，革新高職英語課堂教學(xué)形式。與此同時(shí)，以“為學(xué)而教”為導(dǎo)向開展的高職英語課堂教學(xué)形式，借助先進(jìn)技術(shù)，推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，融會貫通課前、課后、課中教學(xué)形式，讓學(xué)生在課前獲取英語知識，在課中運(yùn)用英語知識，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，使學(xué)生運(yùn)用英語知識，在課后鞏固英語課程知識，掌握英語語言知識，進(jìn)而突顯信息技術(shù)在高職英語“為學(xué)而教”教育中的運(yùn)用價(jià)值。

(四)為學(xué)生提供合作、創(chuàng)造平臺

信息化背景下，以“為學(xué)而教”為導(dǎo)向開展的高職英語課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供創(chuàng)造、合作的平臺，符合學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)效度，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，與此同時(shí)，更符合當(dāng)代人才培育需要，實(shí)現(xiàn)高職英語課程育人效度。教師與學(xué)生、學(xué)生與同學(xué)之間，可以在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺、線下課堂教學(xué)中，開展交流活動，教師發(fā)揮引領(lǐng)效度，立足于學(xué)生發(fā)展，以議題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生合作、創(chuàng)造知識。

四、信息化背景下“為學(xué)而教”的高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐路徑

在信息化背景下，為“為學(xué)而教”融入到高職英語課堂教學(xué)中提供契機(jī)，改變以往“為教而學(xué)”的機(jī)械式教學(xué)模式，更多的是提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式，以英語課程教學(xué)有效的設(shè)計(jì)模式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課前、課后、課中教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性，以此達(dá)到高職英語課程教學(xué)開展的有效性。因此，需要重視高職英語“為學(xué)而教”課前、課后、課中教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

(一)英語“為學(xué)而教”課前教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化背景下，高職英語“為學(xué)而教”課前教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)高職英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)的開端，在整體教學(xué)中起到舉足輕重的效度。因此，高職英語應(yīng)重視“為學(xué)而教”課前教學(xué)設(shè)計(jì)模式。首先，以“為學(xué)而教”思想理念為導(dǎo)向，整合高職英語課程知識，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置“為學(xué)而教”教學(xué)目標(biāo)。其次，以“為學(xué)而教”為導(dǎo)向，依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教育形式。

(二)英語“為學(xué)而教”課中教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化背景下，高職英語“為學(xué)而教”課中教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)高職英語教育體系中的核心部分，在課前、課后中起到承上啟下的效度，是高校英語課程“為學(xué)而教”教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；趯W(xué)生在英語課前教學(xué)中，掌握所學(xué)知識，在英語“為學(xué)而教”課前教學(xué)中，教師為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，推進(jìn)英語理論與實(shí)踐教學(xué)的相融合。

(三)英語“為學(xué)而教”課后教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化背景下，高職英語“為學(xué)而教”課后教學(xué)設(shè)計(jì)效度，起到英語教學(xué)收尾工作，對于學(xué)生而言，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的鞏固、吸收，提升英語知識學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)做好英語“為學(xué)而教”課后教學(xué)設(shè)計(jì)工作，提升高職英語課后教學(xué)的有效性。首先，在英語“為學(xué)而教”課后教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生開展評價(jià)活動，總結(jié)課中、課前“為學(xué)而教”學(xué)習(xí)情況，采取互評、自評評價(jià)方法，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺中進(jìn)行自主性評價(jià)，通過評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生反思英語課程知識，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效度。其次，在英語“為學(xué)而教”課后教學(xué)中，不足課后學(xué)習(xí)任務(wù)，諸如討論、實(shí)踐等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、體驗(yàn)、運(yùn)用英語語言知識，彰顯“為學(xué)而教”課后教學(xué)的開展效度。

五、信息化背景下“為學(xué)而教”的高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐策略

信息化背景下，高職英語“為學(xué)而教”課程教學(xué)模式的開展，對高職英語課程教學(xué)改革十分重要。因此，在高職英語課程教學(xué)中，運(yùn)用“為學(xué)而教”思想理念，推進(jìn)高職英語教學(xué)的有效性，凸顯高職英語教育育人效度。

六、結(jié)語

綜上所述，信息化背景下，高職英語課堂教學(xué)踐行“為學(xué)而教”思想理念，尊重學(xué)生，立足于學(xué)生發(fā)展需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的英語課堂教學(xué)活動環(huán)境，培育學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來更好的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，彰顯高職英語課程教育育人效度。因此，高職英語“為學(xué)而教”的開展形式，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、重視英美文化教育、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)精品課教育平臺、培養(yǎng)“雙師型”教師五個(gè)維度進(jìn)行，提升高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。