基于交際法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

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/鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院

一、前言

近年來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程推進(jìn)速度的不斷加快，我國(guó)與世界各個(gè)國(guó)家之間的交往也變得越來(lái)越密切和頻繁。因此，英語(yǔ)作為一門(mén)世界性語(yǔ)言，科學(xué)且靈活的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，可以保證溝通與交流過(guò)程更加順暢。但是，由于應(yīng)試教育模式的影響，使得很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往只是注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，常常是為了考級(jí)而學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)自身語(yǔ)言交際能力的提升。故而，教師在今后的教學(xué)階段，應(yīng)該加大重視，科學(xué)的對(duì)交際法進(jìn)行應(yīng)用，保證在提升教學(xué)效率的同時(shí)，還可以為學(xué)生的今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、交際法的含義以及特點(diǎn)研究

所謂的交際法，其主要是將語(yǔ)言的真正含義作為依托，并以此來(lái)對(duì)信息進(jìn)行交換的語(yǔ)言教學(xué)方法。在對(duì)這一方法進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，其最終的目標(biāo)就是能夠讓學(xué)生更好的掌握到英語(yǔ)交際能力。并且，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，有效的采用這一方式，不僅可以對(duì)以往機(jī)械式的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，還可以有效的提升教學(xué)的效率。

通常而言，針對(duì)交際法來(lái)說(shuō)，其具有較強(qiáng)的精準(zhǔn)性。在實(shí)際的教學(xué)階段，教師可以利用這一方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生可以及時(shí)對(duì)自身的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正[1]。并且，其還具有較強(qiáng)的主體性，教師可以適當(dāng)?shù)膮⑴c到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，保證學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用以及交際能力都能夠得到增強(qiáng)。此外，在應(yīng)用交際法過(guò)程中，其還側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)意義，并能夠有效的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，而不是單單的對(duì)語(yǔ)言的形式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)階段，通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通和交流，以便學(xué)生的語(yǔ)言有能力能夠得到提高。

三、基于交際法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

(一)在口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

在以往的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，教師雖然已經(jīng)強(qiáng)化了對(duì)這一教學(xué)過(guò)程的重視，并且花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力在這一環(huán)節(jié)。但是，學(xué)生的口語(yǔ)能力依舊相對(duì)薄弱，更不用說(shuō)有效的利用英語(yǔ)來(lái)和他人進(jìn)行溝通和交流。因此，為了可以有效的對(duì)這一弊端進(jìn)行改進(jìn)，在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間，教師應(yīng)該科學(xué)地對(duì)交際法進(jìn)行應(yīng)用，側(cè)重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性以及實(shí)踐性的培養(yǎng)，加大學(xué)生口語(yǔ)交際實(shí)踐操練的重視，讓學(xué)生可以真正的掌握到英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的利用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。比如：在教學(xué)階段，可以進(jìn)行Imitation錄音模仿，并對(duì)先進(jìn)教學(xué)工具進(jìn)行應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生模仿[2]。再比如：教師也可以進(jìn)行情景繪畫(huà)，讓學(xué)生自己組織隊(duì)伍編一段情景對(duì)話，通過(guò)角色扮演，有效進(jìn)行情景交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的條件和機(jī)會(huì)，保證學(xué)生可以積極的進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力能夠得到提高。此外，教師也可以讓學(xué)生在課堂開(kāi)展之前，通過(guò)演講的形式來(lái)進(jìn)行口才鍛煉，學(xué)生可以自己確定主題，包括：介紹家鄉(xiāng)特色或者推薦電影等，利用三分鐘到五分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行展示，當(dāng)演講完畢之后，教師可以統(tǒng)一的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，消除學(xué)生的膽怯心理，提高其能力。

(二)在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

通常情況下，在具體的大學(xué)英語(yǔ)教材中，每篇課文都是一篇結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的閱讀材料。因此，教師在對(duì)交際法進(jìn)行應(yīng)用期間，應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生主體性的尊重，有效的開(kāi)展教學(xué)工作，合理的讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在閱讀教學(xué)開(kāi)展的前期階段，教師可以簡(jiǎn)單的對(duì)閱讀材料文化背景知識(shí)以及內(nèi)容進(jìn)行講解，然后再借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示一些相關(guān)的圖片或者影像，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其可以對(duì)閱讀資料進(jìn)行精準(zhǔn)的預(yù)測(cè)，然后讓學(xué)生做好接收知識(shí)的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際的閱讀環(huán)節(jié)時(shí)候，教師需要為學(xué)生提供更多的思考以及創(chuàng)新時(shí)間[3]。如果學(xué)生在閱讀期間遇到了問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行提示和引導(dǎo)，以保證學(xué)生可以短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題。在最后的閱讀反饋階段，教師可以開(kāi)展討論活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的討論，積極的將自己意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，以便學(xué)生可以對(duì)自身的閱讀效果進(jìn)行檢查，及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。此外，教師還可以開(kāi)展閱讀辯論等相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步的了解課本上的知識(shí)，加深其對(duì)知識(shí)的理解。

(三)在學(xué)習(xí)導(dǎo)入中的具體應(yīng)用分析

在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，一些教師常常習(xí)慣性的在課堂上直奔主題，并要求學(xué)生立馬進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)于這一方式來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，不能夠依照自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師在對(duì)交際法進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)該在課前做好學(xué)習(xí)導(dǎo)入活動(dòng)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到激發(fā)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的課堂注意力進(jìn)行吸引。同時(shí)，也可以為學(xué)生的英語(yǔ)交際創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以自然而然的融入到英語(yǔ)對(duì)話交流中，提升學(xué)生的交際能力[4]。比如：教師在對(duì)The Vietual world相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解期間，就可以依照教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生可以主動(dòng)的進(jìn)行思考，積極的融入到課堂環(huán)節(jié)，包括：Do you like surfIng the Intermet？等。因?yàn)閷W(xué)生與網(wǎng)絡(luò)接觸的時(shí)間非常多，因此，面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生能夠更

好的與自身生活經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)系，在課堂上積極的進(jìn)行討論，從而不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，讓其與新的知識(shí)有效的連接在一起，提升自身的英語(yǔ)交際能力，也強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

(四)在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

在實(shí)際的詞匯教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師需要有效的規(guī)避相對(duì)單一的知識(shí)講授，應(yīng)該有效的對(duì)交際法進(jìn)行選擇，遵循真實(shí)性以及生動(dòng)性的原則，科學(xué)的開(kāi)展這一工作[5]。同時(shí)，教師在教學(xué)期間，也應(yīng)該結(jié)合詞匯的上下文語(yǔ)境，加深以及鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的理解。比如：“He Killed her”一般情況下，很多人都會(huì)將這一句是理解為“他害了她”，但是，對(duì)于“Kill”這個(gè)單詞來(lái)說(shuō)，其也有著“痛苦”以及“著迷”的含義。所以，也可以解釋為“他使她感到很痛苦”或者“他讓她著迷”。故而，如果想真正意義上的對(duì)單詞的含義進(jìn)行理解，那么就一定要依照語(yǔ)境，合理的對(duì)這個(gè)詞匯的含義進(jìn)行明確[6]。同時(shí)，為了可以有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師還應(yīng)該綜合考量不同學(xué)生水平的詞匯學(xué)習(xí)難度性，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而讓其可以系統(tǒng)的對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，合理的對(duì)交際法進(jìn)行應(yīng)用，不僅可以有效的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效率進(jìn)行提升，還可以讓教學(xué)工作得到不斷的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升有著很大的促進(jìn)意義。然而，由于受到諸多因素的阻礙，在對(duì)國(guó)際教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，其還存在一些需要改進(jìn)的地方。因此，在今后的教學(xué)期間，還應(yīng)該積極的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的制定改進(jìn)辦法，以保證這一方法可以有效且合理的應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。