微課在高中教學(xué)中的運用探究

張梅

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，人類生活節(jié)奏的日益加快，微時代到來，微信、微博等進入人們的生活中，成為人們生活中的重要組成。在微時代背景下，移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等開始被人們引入課堂教學(xué)中，為教育改革的創(chuàng)新發(fā)展提供了重要支持。本文在闡述微課內(nèi)涵及其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，以蘇教版高中數(shù)學(xué)為基本研究對象，就微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題進行了探究。

【關(guān)鍵詞】微課;高中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G633.6

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020） 30-0061-02

在現(xiàn)代教育模式的背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式變得更加多樣，但是不管采用怎樣的教學(xué)方式，都是為了能讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)教育，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。但是從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展實際情況來看，在具體的教學(xué)過程中教師采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所傳授的數(shù)學(xué)知識也比較生硬、刻板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且在教學(xué)的過程中也忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和個體獨立性。為了打破以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)局限，教師開始將微課引入課堂教學(xué)中，即通過微課創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境、打造趣味活動、豐富和完善課后檢驗，通過多個方式更好地促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以達到理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、微課概述

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中的教學(xué)行為，微課能幫助教師更好地分析課堂教學(xué)的重難點，并在整合各個資源的情況下為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多支持。微課在開展的過程中具有教學(xué)時間短暫、教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)容量小、資源構(gòu)成復(fù)雜、主題突出的特點。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

第一，能增強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中能更好地增強課堂教學(xué)趣味，從而吸引學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中教師可以借助微課將教學(xué)內(nèi)容通過情景模式展現(xiàn)出來，通過多個方式更好地實現(xiàn)整個課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。第二，能方便學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課以現(xiàn)代技術(shù)作為基礎(chǔ)，教師在錄制課程資源之后會將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生通過共享平臺完成學(xué)習(xí)。第三，能滿足新課程改革發(fā)展需要。微課的出現(xiàn)和發(fā)展能滿足新課程改革對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，并在教學(xué)過程中打破以往的教學(xué)模式，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)能滿足時代發(fā)展需要。

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析

（一）借助微課創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下幫助學(xué)生理解、分析數(shù)學(xué)問題，之后找到一種適合的能解答數(shù)學(xué)問題的方式。在整個過程中最為重要的是教師對數(shù)學(xué)問題的選擇和設(shè)計。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情境能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題，并在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。比如在學(xué)習(xí)“空間四邊形”相關(guān)的數(shù)學(xué)問題的時候，如果教師能在黑板上直接給出空間四邊形的直觀圖形，學(xué)生就會直觀地認為這個空間四邊形的兩個對角線是相交的，但是如果教師利用三維立體板制作這個空間四邊形課件展示，并在平面中顯示出立體圖形的旋轉(zhuǎn)變化，學(xué)生就會真切地感受到立體圖形，由此還能培養(yǎng)學(xué)生對空間立體圖形的想象能力，從而也可以通過觀察理解空間四邊形的兩條對角線不是相交的，為學(xué)生之后“異面直線”知識的學(xué)習(xí)和掌握奠定良好的基礎(chǔ)支持，達到理想的課堂教學(xué)效果。

（二）借助微課強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識重難點的把握

微課是將大篇幅的內(nèi)容縮短成五分鐘到十分鐘的知識，在其中會涵蓋教學(xué)重難點知識點問題，借助微課的簡化形式，能突出數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重難點。在高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，數(shù)列、函數(shù)、不等式、立體幾何、導(dǎo)數(shù)等都是重難點內(nèi)容。為了能幫助學(xué)生更好地把握這些內(nèi)容，教師可以將主題知識制作成微課的形式展示給學(xué)生。比如在講解“三角函數(shù)圖像及性質(zhì)”知識的時候，教師可以使用畫板軟件，并結(jié)合PPT將這些內(nèi)容制作成視頻展示給學(xué)生，以一種動態(tài)化的方式將三角函數(shù)圖像呈現(xiàn)出來，化抽象知識為具體、生動的知識。再比如學(xué)習(xí)《圓錐曲線與方程》這部分知識內(nèi)容的時候，基于這些知識的環(huán)環(huán)相扣、密切關(guān)聯(lián)，教師可以借助微課將知識點密切聯(lián)系在一起，如圓的標(biāo)準(zhǔn)方程（ x-a）2+（y-b）2=r2，圓心（a，b），半徑=r>0，在微課視頻中重點強調(diào)圓的方程中離心率e=0，并重點講述離心率所代表的意義，這樣還能為之后橢圓方程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在橢圓知識學(xué)習(xí)之后教師帶領(lǐng)學(xué)生對橢圓和圓在形狀、方程方面的知識點進行比較，通過一個微課視頻介紹離心率e，強調(diào)橢圓的離心率e并不為零，而是一個大于零而小于一的常數(shù)，即e=c/a。

（三）借助微課幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)課后知識

課后復(fù)習(xí)也是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵，在以往的教學(xué)模式中教師會通過安排作業(yè)的方式檢驗學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，但是由于沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，課后作業(yè)的布置難度也會加大，會為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來壓力。針對這個問題，在課后復(fù)習(xí)的時候教師可以利用微課幫助學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)“任意角的三角函數(shù)”知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行如下的學(xué)習(xí)：首先，借助DVD教學(xué)設(shè)備錄制專門的三角函數(shù)圖像、周期變化，并根據(jù)給出的三角函數(shù)特征表格，比較sin、cos、tan之間的關(guān)聯(lián)，及時總結(jié)，由此來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立分析問題的能力。

（四）利用微課突出典型案例

高中數(shù)學(xué)以計算為主，在教學(xué)的過程中會存在比較多的案例需要教師去講解，教師通過講解這些案例能拓展學(xué)生的解題思路，并幫助學(xué)生積累更多的經(jīng)驗。在例題講解的時候教師可以借助微課深化學(xué)生的記憶，從而更好地提升整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如在開展《三角函數(shù)》知識教學(xué)的時候，教師可以將關(guān)聯(lián)案例通過微課的形式展示給學(xué)生，并注重將解題思路和方式展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

四、結(jié)語

綜上所述，微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，消除以往教學(xué)方式的應(yīng)用局限。在新課程改革的深入發(fā)展下，微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入成為一種發(fā)展的必然。為此，在新課程理念的指引下教師需要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，采取多種方式開展微課教學(xué)，借助微課為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的情境、突破學(xué)習(xí)重難點、鞏固復(fù)習(xí)知識，從而更好地促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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（責(zé)編吳娟）