家校合作背景下幼兒園教育模式的融合與創(chuàng)新探究

高伊賢

【摘要】隨著幼兒園教育模式的進(jìn)步，家校合作逐漸成為幼兒教育過程中的一個(gè)共識(shí)，過去的家校合作水平差、合作層次淺等問題正逐漸得到解決。與此同時(shí)，幼兒園要加強(qiáng)對(duì)教育資源和教學(xué)內(nèi)容的整合，繼續(xù)深化家校合作，并通過定期開放校園、設(shè)置合作課程和進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)等具體方式，進(jìn)行幼兒園教育模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)在家校合作背景下幼兒園教育水平進(jìn)一步提高的新目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】家校合作;幼兒園教育模式;整合與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485 （2020）30-0058-02

幼兒期教育對(duì)人性格與思維的定型起著決定作用，當(dāng)前的主流觀點(diǎn)認(rèn)為，家校合作是幼兒教育的最佳方式。在家校合作仍然問題百出的現(xiàn)在，對(duì)幼兒園教育模式進(jìn)行整合與創(chuàng)新探究，是發(fā)展幼兒園教育體制的關(guān)鍵步驟。

一、家校合作背景下幼兒園教育模式的現(xiàn)狀分析

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的相關(guān)內(nèi)容來看，從義務(wù)的角度，在幼兒教育的過程當(dāng)中，家校雙方的義務(wù)是均等的，應(yīng)共同合作幫助進(jìn)行幼兒的教育。就現(xiàn)狀而言，家校合作背景下，幼兒園教育模式存在著許多的問題，這些問題主要出現(xiàn)在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐方面。認(rèn)識(shí)上，雙方尤其是家長(zhǎng)對(duì)于家校合作的認(rèn)同程度較低，很大一部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園開展家校合作工作是為了推卸責(zé)任。不完成教師安排的任務(wù)、在家溺愛孩子等，都是家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育理念的錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致的。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，會(huì)阻礙家校之間的溝通，甚至?xí)鸺议L(zhǎng)的不滿，引發(fā)矛盾。另外，一些幼兒園也不重視家校合作，忽視《綱要》的科學(xué)指導(dǎo)，不積極開展合作，或是進(jìn)行形式化的家校合作，固步自封，不積極探索與發(fā)展幼兒園教育模式，阻礙了幼兒園教育模式的整合與創(chuàng)新。在實(shí)踐上，幼兒園的教育模式缺乏創(chuàng)新，是阻礙家校合作的主要問題。家校合作在實(shí)踐上具有較大的難度。

二、幼兒園教育模式的整合

幼兒園教育模式的整合，主要是將幼兒教育過程中所有可用的教育力量加以整合，同時(shí)讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體認(rèn)知，立體化學(xué)習(xí)，最終提高教學(xué)效果。

家校聯(lián)合背景下，最需要進(jìn)行開發(fā)與整合的教育力量就是家庭教育的力量。家園合作首先要求教師與幼兒園樹立家校共建的教育理念，在此基礎(chǔ)上積極地與家長(zhǎng)展開溝通，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育理念，使其認(rèn)識(shí)到忽視家庭教育的錯(cuò)誤性。很多家長(zhǎng)持有的“教是老師，養(yǎng)是父母”的觀點(diǎn)，會(huì)讓幼兒在家中不服從管教，不利于幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)。整合家庭教育的力量，需要教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。例如，在幼兒園展開自理能力教育時(shí)，教師要提醒家長(zhǎng)千萬不要在這段時(shí)間溺愛孩子，要鼓勵(lì)幼兒完成獨(dú)立性訓(xùn)練的課后任務(wù)。家庭教育力量的整合還能夠提高對(duì)幼兒的教育效果。有些教師在幼兒園授課過程中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒沉迷于游戲世界，在學(xué)校不玩游戲就會(huì)表現(xiàn)出煩躁的現(xiàn)象，這就需要家庭教育來對(duì)孩子的習(xí)慣加以糾正。教育內(nèi)容的整合，體現(xiàn)在對(duì)幼兒教育進(jìn)度的變更，因?yàn)樵诮逃^程中有了家庭的參與。對(duì)于家校合作難度高的課程，教師應(yīng)適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，保證家校合作的效果。同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中更適合家庭教育進(jìn)行的部分，可以在學(xué)校跳過，并交給家長(zhǎng)在家中進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢查與監(jiān)督。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒回家后與父母積極溝通，完成家庭教育任務(wù)，通過對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮出幼兒對(duì)其家長(zhǎng)的反向促進(jìn)作用，提高家庭教育效果。

三、幼兒園教育模式的創(chuàng)新

隨著家校合作的深入發(fā)展，家庭教育的力量被整合了起來，那么為了適應(yīng)這一情形，并進(jìn)一步提高幼兒園教育水平，就需要對(duì)幼兒園教育模式進(jìn)行創(chuàng)新。有以下幾種創(chuàng)新性的措施：

第一，定期開放校園，設(shè)置合作課程。讓家長(zhǎng)了解幼兒園教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度的最佳方式，莫過于讓家長(zhǎng)進(jìn)行親自體驗(yàn)。通過對(duì)校園一天的開發(fā)，讓家長(zhǎng)了解幼兒一天的生活以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而能夠更好地迎合學(xué)校進(jìn)度展開家庭教育。同時(shí)這種教學(xué)模式也可以當(dāng)作一次家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的考察，是增加信任的有效措施。學(xué)校讓家長(zhǎng)參與到校園教學(xué)當(dāng)中，幫助家長(zhǎng)明白到幼兒園教育任務(wù)之重，也有利于家長(zhǎng)了解幼兒的在校表現(xiàn)。同時(shí)對(duì)于解決上文提到的一些幼兒在家與在校表現(xiàn)差距極大的問題，可以起到重要的作用。

第二，校方要?jiǎng)?chuàng)新幼兒園家庭教育的模式。幼兒園不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還需要幫助家長(zhǎng)完成家庭教育。當(dāng)家校聯(lián)合成為共識(shí)，實(shí)際的教育效果便由校園教育成果和家庭教育成果共同決定.這要求教師定期地對(duì)幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。幼兒班級(jí)的班主任要定期對(duì)幼兒家長(zhǎng)的家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是幫助家長(zhǎng)完成近期的家庭教育任務(wù)。學(xué)校也可以給每個(gè)班級(jí)配置專門的家庭教育指導(dǎo)教師，專門負(fù)責(zé)該部分內(nèi)容。

四、結(jié)語

作為幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)期，家庭教育對(duì)幼兒教育的作用無法代替，家校合作是幼兒園時(shí)期教育的必然要求。家長(zhǎng)為了孩子的未來，需要給予家校合作以足夠的重視，而幼兒園和幼兒教師也要承擔(dān)起教育工作者的責(zé)任，積極進(jìn)行幼兒園教育模式的整合與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸娟.家校合作背景下幼兒園教育模式的整合與創(chuàng)新[J].新課程（綜合版），2019（06）.

（責(zé)編楊菲）