初中班主任柔性管理工作模式探究

林建鋒

【摘要】隨著人們對素質(zhì)教育認識的不斷加深，人們對柔性管理的認識也越來越深，并且柔性管理也開始被很多班主任應用到班級管理中。柔性管理主要是針對被管理者自身的情況進行非強制性管理的一種方式和方法。初中階段，學生的身心發(fā)展還處在不斷完善和發(fā)展的時期，而對于初中生而言，班主任柔性管理有人本性與情感性的優(yōu)勢，所以，柔性管理可以很好地促進初中學生的身心發(fā)展。在初中班級管理中實施柔性管理，需要班主任按照班級學生的意見和想法來構(gòu)建起一個民主管理的氛圍;以情感激勵來實現(xiàn)柔性管理;加強和家長之間的溝通，實現(xiàn)柔性化共同管理;尊重學生的個體化差異等原則。

【關鍵詞】初中班主任? ?柔性管理? ?管理模式

【中圖分類號】G635.1

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-250-02

引言

對初中生而言，班主任的管理方式都會直接影響到初中學生的身心發(fā)展情況，科學有效的管理方式可以促進初中學生的身心發(fā)展，幫助學生形成良好的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，初中班主任在進行班級管理的過程中需要根據(jù)學生的實際情況和個體差異情況，進行柔性管理，這樣才更好地了解學生的內(nèi)心世界，幫助學生糾正一些不良學習習慣和生活習慣，構(gòu)建起良好的班級環(huán)境氛圍，提高班級管理的工作成效，同時，實現(xiàn)學生健康快樂地成長。

一、柔性管理相關概述

（一）柔性管理的概念

柔性管理也被稱為是人性化管理，其主要是通過對被管理者的心理和行為進行研究，形成一種規(guī)范性的管理方式，是根據(jù)被管理者的實際情況和個體差異，進行非強制性的人性化管理。在應用柔性管理模式的過程中，需要創(chuàng)設比較親近和諧的環(huán)境和氛圍，以此來減少管理者和被管理者之間的矛盾沖突，實現(xiàn)兩者的和諧共處。柔性管理最為突出的優(yōu)勢，并不是依靠上下級之間的強制性關系來實現(xiàn)管理，而是從管理者和被管理者的心理上來實現(xiàn)彼此的滿足和幫助，從根本上解決彼此的矛盾沖突。

（二）柔性管理的特點

一是人本性特點。隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的剛性化班主任管理工作模式已經(jīng)無法適應學生心理發(fā)展特點，并且在應用的過程中也開始不斷地出現(xiàn)問題，如班主任老師和學生之間的關系比較僵化，無法真正了解學生內(nèi)心的需求;學生主體地位無法得到充分的體現(xiàn)等等，在這樣的情況下，剛性管理模式需要不斷的完善和優(yōu)化。和剛性化管理模式相比，柔性化班級管理模式對學生的主體地位更加強調(diào)，并且把班主任在班級管理中的地位也充分地發(fā)揮出來，對激發(fā)學生參與班級管理有著非常重要的推動作用。此外，柔性管理模式還可以充分地以學生為主體，對學生的尊重、關心和理解更深刻，和學生的身心發(fā)展特點更加契合，更加體現(xiàn)出班級管理中人本性的特點。

二是情感性特點。初中階段是學生身心發(fā)展的特殊時期，也是重要時期，他們心中渴望得到別人的尊重、理解和關心。柔性化管理在班級管理中的應用，可以全面地了解學生的心理需求，讓教師和學生之間可以進行平等的對話，突出學生在班級中的主體地位。另外，通過柔性化管理可以更好地促進師生之間的交流與溝通，有利于營造良好的班級氛圍，有利于學生的健康成長。

二、初中班主任柔性管理原則

（一）營造民主的班級管理氛圍

柔性管理在初中班級的應用過程中，為了讓柔性管理的效果更加的突出，實現(xiàn)班級中教師和學生良好關系的建立，班主任在應用柔性管理的過程中必須建立起民主管理的氛圍，要重視學生的意見，鼓勵學生參與到班級事務管理中，提高學生對班級集體的重視程度，增強學生的榮譽感，通過這種方式來提升學生自我管理水平，并提升學生處理集體活動的能力和團結(jié)協(xié)作的能力。例如，在班級實際的管理過程中，班主任可以把班級中的學生分成多個小組，對不同的小組分配不同的班級任務，如班級衛(wèi)生管理，班級課外活動設計，班級黑板報設計等，并對每個小組的活動內(nèi)容進行輪流執(zhí)行，通過這種方式來提升學生參與班級事務的積極性和學生自我表現(xiàn)力，同時在學生完成班級任務之后，還可以提升學生的責任感和成就感，最終實現(xiàn)班級管理質(zhì)量的提升。

（二）以情感激勵來實現(xiàn)柔性管理

在實施柔性管理時，班主任要重視學生的身心發(fā)展，不僅要關心學生的學習情況，還需要關心學生的生活情況，關心學生的喜怒哀樂和情感需求，通過對學生的情感影響因素進行深層次的挖掘，來提升學生的情感體驗。初中學生對心理情感上的認同是非常重視，他們不僅需要得到班級同學的認同，同時也希望得到班主任老師的關心和認同，他們希望可以被理解、被尊重和接受。因此，初中班主任要重視學生的這一心理訴求，常與學生溝通、交流，了解學生的心中所想，關心學生的心理感受。在學生遇到情感困惑的時候，要耐心聽取學生的想法，并給出積極的態(tài)度和意見，而不是一味地指責和埋怨學生，同時還需要根據(jù)學生實際遇到的問題，進行道理分析，幫助學生找出解決方法，盡快走出情感困惑。而班主任在對學生進行情感困惑指導的過程中，要把自己的真實情感融入進去，這樣才可以更好地讓學生感受到班級的溫暖，并在班級中形成強烈的凝聚力和號召力。

（三）加強和家長之間的溝通，實現(xiàn)柔性化共同管理

初中學生在成長的過程中除了需要在學校接受班主任老師的管理之外，在家庭中也需要接受家長的管理，所以，在柔性化班級管理工作模式中，班主任需要加強和家長之間的聯(lián)系和溝通，并和家庭柔性管理形成一種系統(tǒng)性的管理模式，提高家庭和學校合作的效率和質(zhì)量，在雙方共同的努力下來幫助學生健康成長。比如，在班級管理的過程中，班主任要定期組織家長會的召開，并在家長會中向家長介紹和宣傳柔性化管理，并把柔性化管理應用在家庭管理中，對學生的日常生活和學習習慣進行規(guī)范化，實現(xiàn)家校相結(jié)合。此模式的實行，不僅有助于實現(xiàn)和諧的師生關系，還有利于親子關系的融合，而家長也可以更好地了解學生的學習情況以及心理發(fā)展情況，幫助班主任更好地實施班風、學風的建設，提高班級管理的質(zhì)量和水平，為學生健康成長營造出一個良好的環(huán)境。

（四）尊重學生的個體化差異

柔性化管理模式的實施，需要尊重學生的個性化發(fā)展和個體化差異，同時也要時刻關注學生的心理發(fā)展情況，重視他們的身心發(fā)展、思維發(fā)展以及學習能力等多方面的差異。在以往傳統(tǒng)的班級管理過程中，教師主要是以提高學生的學習成績?yōu)槟繕藖磉M行管理，并不重視學生其他方面的發(fā)展，更不要說重視學生心理和情感方面的發(fā)展。這樣對于那些學習成績比較差的同學的自尊心并沒有產(chǎn)生足夠的重視，甚至嚴重地影響了學生自尊心、自信心的發(fā)展，另外對于學生身心健康成長也會產(chǎn)生消極的影響，嚴重的還會讓學生產(chǎn)生厭學和逃學的情況。所以，班主任要學會尊重學生的個體化差異，在班級管理的過程中建立起多元化和全面化的管理評價體系，針對不同的學生進行平等化的管理模式，針對學習成績比較差的同學要多給予積極的鼓勵，提升學生對學習的情感體驗，讓學生認識到自身的優(yōu)勢，并在學習中充分地發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，形成健康獨立的人格，促進學生的全面性發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，學生在初中發(fā)展階段，有著很強的自尊心和逆反心理，如果在這個時期班主任教師幫助其建立起了更加完善和獨立的人格，對初中學生未來的成長和發(fā)展都會有很大的促進作用，但是如果在這個關鍵性的階段，任由學生的逆反心理發(fā)展下去，對學生未來的發(fā)展是非常不利的，所以，初中班主任要采取科學有效的班級管理方法，以學生為中心，以不同學生的個體差異來進行針對性和差異性的管理，實施柔性化班級管理，從而幫助學生形成正確的思想觀念，建立起獨立的人格，為其未來的全面發(fā)展打下良好的基礎。

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