初中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透分析

黎蓉蓉

【摘要】傳統(tǒng)文化是語文教師需要關(guān)注到的教學(xué)資源，通過傳統(tǒng)文化滲透推動課堂教學(xué)活動地有序開展，也能立足傳統(tǒng)文化滲透引導(dǎo)初中生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念與情感態(tài)度?；诔踔猩尸F(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識與實(shí)踐探究能力，語文教師需改變陳舊的授課模式與知識講解的方案，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下改變陳舊的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中合理滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這樣可以在改變初中生灌輸教學(xué)狀態(tài)的基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，立足優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的方式保障學(xué)科教育實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】語文教師? ?優(yōu)秀傳統(tǒng)文化? 初中生? ?學(xué)習(xí)觀念? ?情感態(tài)度

【中圖分類號】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-110-01

前言：灌輸式課堂教學(xué)模式忽視初中生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識與探索需求，不能引導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度探究與能動性的運(yùn)用，限制初中生對知識點(diǎn)的認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用能力，不符合素質(zhì)教育提出的能力培養(yǎng)要求。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透是符合初中生參與知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，通過傳統(tǒng)文化滲透的方式引導(dǎo)班級學(xué)生樹立正確的思想觀念和行為意識，給學(xué)生們的健康成長提供良好的教育支持。所以語文教師需要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化合理滲透到課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)科教育的實(shí)際效率。

一、語文教師應(yīng)該通過文言文教學(xué)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，給初中生帶來更高層面的情感體驗(yàn)

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透是符合初中生參與知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，通過傳統(tǒng)文化滲透的方式引導(dǎo)班級學(xué)生樹立正確的思想觀念和行為意識，給學(xué)生們的健康成長提供良好的教育支持。所以語文教師開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該關(guān)注到各項(xiàng)教學(xué)資源的合理運(yùn)用，立足課堂教學(xué)引導(dǎo)初中生對知識點(diǎn)進(jìn)行深度探索，在知識講解的基礎(chǔ)上滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣利于收獲更高層面的課堂教學(xué)效果。文言文是語文教師滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，通過文言文知識講解合理推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透工作順利開展，給初中生開展更高水準(zhǔn)的知識講解與情感熏陶。

例如在對初中生開展“陋室銘”“與朱元思書”等文言文知識講解的時候，語文教師需要改變灌輸式的知識講解模式，在文言文知識講解基礎(chǔ)上有效滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生們獲得更高水準(zhǔn)的知識講解和情感熏陶。在讓初中生學(xué)習(xí)通假字等基礎(chǔ)知識之后，語文教師應(yīng)該對文章中所凝聚的高潔傲岸和追求自由等優(yōu)秀思想，構(gòu)建較為完整的知識結(jié)構(gòu)以保障學(xué)科教育的實(shí)際效率。這樣可以通過文言文課堂教學(xué)活動的開展推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透效果，讓初中生通過課堂學(xué)習(xí)獲得良好的知識體驗(yàn)，在班級學(xué)生構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上得到優(yōu)秀思想的熏陶教育，利于收獲更高層面的課堂教學(xué)效果。

二、需要在古詩詞教學(xué)中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)初中生樹立正確的思想觀念與成長目標(biāo)

基于初中生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識與實(shí)踐探究能力，語文教師需改變陳舊的授課模式與知識講解的方案，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下改變陳舊的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中合理滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。初中生要想實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展則應(yīng)該樹立正確的思想觀念，同時也應(yīng)該養(yǎng)成高尚的道德思想與成長目標(biāo)，避免在成長過程中出現(xiàn)錯誤認(rèn)知的問題。研究指出古詩詞是語文教師滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體之一，初中生在古詩詞教學(xué)過程中需要得到優(yōu)秀思想觀念的熏陶教育，結(jié)合實(shí)際情況樹立正確的學(xué)習(xí)意識與成長觀念。所以語文教師需要在古詩詞教學(xué)中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)初中生樹立正確的思想觀念與成長目標(biāo)。

在對初中生開展“登飛來峰”“行路難”等古詩詞教學(xué)的過程中，語文教師需要應(yīng)該實(shí)際情況制定科學(xué)的教學(xué)方案與活動計劃，重視給班級學(xué)生開展高水準(zhǔn)的知識講解，利于學(xué)生們收獲更高水準(zhǔn)的知識講解和情感熏陶。在初中生學(xué)習(xí)古詩詞基本內(nèi)容之后，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)班級學(xué)生思作者通過古詩所要表達(dá)出的情感態(tài)度或者是價值追求，更好體驗(yàn)到古人所追求的生活狀態(tài)或者是人生目標(biāo)。語文教師通過這兩首古詩講解讓初中生獲得望得遠(yuǎn)和前途樂觀等優(yōu)秀思想觀念的教育，讓班級學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中得到優(yōu)秀思想觀念的熏陶教育，同時也利于學(xué)生們通過課堂教學(xué)獲得優(yōu)秀思維品質(zhì)的引導(dǎo)，有助于強(qiáng)化學(xué)科教育的創(chuàng)新性與實(shí)效性。

三、語文教師引導(dǎo)初中生在舞臺劇演出提高文章情感態(tài)度地體驗(yàn)程度，保障優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透效果

研究指出語文教師需要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化合理滲透到課堂教學(xué)中，在改變初中生灌輸教學(xué)狀態(tài)的基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，讓班級學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中獲得良好的知識體驗(yàn)，這樣可以保障課堂教學(xué)活動地有序開展?；趥鹘y(tǒng)文化和初中生之間的距離，語文教師除了開展以上兩個方面教學(xué)探索之后，也應(yīng)該引導(dǎo)初中生在舞臺劇演出提高文章情感態(tài)度地體驗(yàn)程度，保障優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透效果。這樣可以給初中生實(shí)施高水準(zhǔn)的知識講解與情感態(tài)度教育，讓班級學(xué)生在舞臺劇演出中對文章情感進(jìn)行深度地體驗(yàn)，給學(xué)生們健康成長提供教育保障。

以“桃花源記”教學(xué)為例，語文教師應(yīng)該在初中生在閱讀和理解文章知識點(diǎn)之后進(jìn)行舞臺演出，通過舞臺演出方式保障班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在舞臺演出中獲得良好的知識體驗(yàn)與情感態(tài)度的引導(dǎo)。這樣可以讓初中生在舞臺演出中加深對文章內(nèi)容的了解程度，同時也能獲得優(yōu)秀思想觀念的熏陶教育，有助于給學(xué)生們的健康成長提供良好的教育支持與能動性引導(dǎo)。在這樣的課堂教學(xué)中，語文教師可以改變初中生被動參與知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也能體現(xiàn)出班級學(xué)生的主體性，利于班級學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更高水準(zhǔn)的知識講解以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教育。

結(jié)論：研究指出語文教師需改變陳舊的授課模式與知識講解的方案，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下改變陳舊的教學(xué)模式，重視在課堂教學(xué)中合理滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。所以語文教師應(yīng)該通過文言文教學(xué)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，給初中生帶來更高層面的情感體驗(yàn)。同時，語文教師需要在古詩詞教學(xué)中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，重視引導(dǎo)初中生樹立正確的思想觀念與成長目標(biāo)。此外，語文教師也應(yīng)該引導(dǎo)初中生在舞臺劇演出提高文章情感態(tài)度地體驗(yàn)程度，保障優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透效果。

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