淺談史料在初中歷史教學中的運用

馮惠芳

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，教育部對于教學提出了新的要求，要求教師在教學過程中必須以學生為主體，注重學生的主體地位，提升學生的綜合素質(zhì)。在初中歷史教育中也是如此，教師不僅要提高學生的學習能力和學習效率，同時應該為學生構(gòu)建歷史知識體系，養(yǎng)成歷史唯物史觀。要想更好地培養(yǎng)學生，就必須要加強歷史資料在教學中的應用，只有這樣才能夠讓學生構(gòu)建屬于自己的歷史思維，提高他們的歷史學習能力，為他們未來的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】史料? ?初中歷史? ?運用研究

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-118-01

引言：初中歷史是必修學科，它是至關(guān)重要的一個學科，在歷史學習過程中，學生可以了解過去，了解世界，能夠接收到更多的知識，同時對于他們價值觀念的建立有著重要影響。因此，教師一定要注重歷史教學，在歷史教學過程中，教師更應該結(jié)合歷史資料對學生進行教學，因為只有通過更多的實際事件來為學生展現(xiàn)歷史，他們才能夠更清晰地認知歷史，從而構(gòu)建屬于自己的歷史知識體系。通過歷史資料的引入，能夠有效的提高教師的教學效率和教學水平，從而調(diào)動學生的學習積極性，提高他們的學習能力，提高現(xiàn)階段初中歷史的教學效率。

一、利用史料培養(yǎng)學生學習興趣

教師在講解歷史的過程中，通常都是按照自己的思路對學生進行知識的闡述。歷史學科相對枯燥乏味，并且有許多語言都是理論性的，如果學生對于這些歷史事件沒有很清晰的認知，學生不能夠很好的理解這些內(nèi)容，因此就會失去學習興趣，從而降低了他們的學習效率。史料的引入可以有效的提升他們的學習積極性，由于史料能夠更好的為學生具體的展現(xiàn)這一時期的歷史事件和歷史風貌，他們通常能夠引起學生的好奇心，從而讓他們主動地對這一歷史進行了解。因此，教師在課前一定要做好史料的搜集工作。除此之外，教師還可以在網(wǎng)上了解更多的知識，把做到的收集工作與本節(jié)課的教學內(nèi)容相結(jié)合，能夠更好的對學生進行教學。通過史料搜集的方式，教師就可以更好的把歷史資料引入到課堂教學過程中，從而改變了傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的教學方式，讓現(xiàn)在的課堂更加積極活躍有真實意義，提高學生的學習積極性，讓他們能夠主動參與到課堂活動中。例如，在講商周文化這一內(nèi)容時，教師就不應該為學生講解一些枯燥的知識，而是讓學生更加真實的去感受歷史理由，帶他們參觀當?shù)氐牟┪镳^，為他們在博物館中講解一些關(guān)于青銅器的知識，并且還可以把本節(jié)課的內(nèi)容融入到這些史料講解過程中，為學生講解一些事件，能夠讓學生更加積極的去了解。這種把課堂內(nèi)容融入到課外拓展活動過程中的方式，能夠有效地提升學生的學習效率，使課堂不再枯燥乏味，有利于吸引學生，建立他們學習歷史的興趣，從而提高現(xiàn)階段初中歷史的教學效率。

二、利用信息技術(shù)豐富史料內(nèi)容

隨著社會的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，科學技術(shù)已經(jīng)融入到各行各業(yè)中。在現(xiàn)階段的初中教學中也被廣泛應用，多媒體技術(shù)的應用，有效提高了現(xiàn)階段的教學效率。教師應該利用多媒體技術(shù)對學生進行教學，在初中歷史教學中教師在進行資料收集時，就可以結(jié)合多媒體技術(shù)找到相關(guān)的視頻文件等都可以與教學內(nèi)容相結(jié)合，并且更加直觀的呈現(xiàn)到學生面前，有利于提升學生的閱讀量，同時拓展他們的知識面。能夠讓學生提高自身的歷史學習深度。在進行課堂內(nèi)容教學之后，教師在課下還可以利用多媒體技術(shù)，把這些史料資源轉(zhuǎn)化成知識點，讓學生更加清晰的進行理解和記憶。從而有利于學生對于知識進行二次理解，有效的提升了他們的學習效率。例如，在講英國資產(chǎn)階級革命這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以為學生播放一些視頻，并且對他們講解一些具體事件，通過這樣的方式能夠讓學生更好的了解到資產(chǎn)階級革命的背景以及革命的原因，并且對于過程他們也能夠更加詳細的了解。學生在對于知識有著一定的了解之后，教師在對他們講解內(nèi)容，學生就可以更好地回應教師與教師共同探討，從而提升了他們的學習能力。因此，利用史料進行教學，有利于提高學生的學習積極性，同時能夠使課堂內(nèi)容更加飽滿，讓學生能夠有效的提升自己的知識面，為他們未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、利用史料構(gòu)建學生歷史思維框架

在史料教學過程中，教師不應該單純的對學生進行知識的輸出和史料的講解，而是應該利用這樣的方式培養(yǎng)學生的思維，讓他們能夠擁有屬于自己的歷史知識框架，從而對他們未來的學習起著良好的積極作用。因此，教師在利用史料進行教學時，不僅僅應該讓學生對于知識點有著更深刻的理解，同時教師應該引導學生進行思考，告訴他們自身的思維模式是非常重要的。教師在選取史料的過程中，應該先進行一些有趣的史料資源導入，通過這些故事性比較強的歷史資料，能夠有效地吸引學生，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。從而讓他們主動進行思考，參與到教學活動中，并且教師應該引導學生自己研究課題，讓他們通過合作的方式，對于章節(jié)進行自己的理解，然后讓他們表達出來，進行歸納總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師再為他們指導能夠有效的提升學生的思維能力。由于自己的思考過程存在，因此有利于學生建立自己的思維框架，從而提升歷史綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：在當前的時代當中，我們必須要吸收歷史中的經(jīng)驗與教訓，樹立起學生正確的歷史觀，正確看待歷史，進而開拓與創(chuàng)新。因此，在初中歷史的教學中，教師必須要結(jié)合歷史史料進行教學，通過史料資源正確的認識歷史事件，并激發(fā)學生的歷史學習興趣，同時，教師也需要充分地利用信息資源，提升課堂的豐富度，形成正確的歷史判斷能力。而通過學生的歷史主動性挖掘，通過學生自己探究是料資源，從而建立學生歷史思維框架，進而實現(xiàn)學生歷史素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]張金堂.初中歷史教學中史料運用策略分析[J].教育教學論壇，2020（28）：306-307.

[2]王亞麗.初中歷史與社會教學中“史料”的巧妙運用分析[J].才智，2020（16）：211.