探索初中生物開(kāi)展生命教育的有效措施

梁如璞

【摘要】生命教育作為生物教學(xué)的重要內(nèi)容，有利于提升學(xué)生對(duì)生命的敬畏感，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念，營(yíng)造和諧的校園學(xué)習(xí)氛圍。在初中生物課程中開(kāi)展生命安全教育，離不開(kāi)老師和家長(zhǎng)的共同努力，需要我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)“成績(jī)至上”的落后觀(guān)點(diǎn);需要我們借助新媒體手段，把生活中的案例引進(jìn)教學(xué)中;需要我們同家長(zhǎng)進(jìn)行“合唱”，把生命教育貫穿到日常生活、學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中去。只有這樣，才能形成科學(xué)的生命教育體系，把生命至上、珍惜韶華、善待他人的理念深深植入到學(xué)生的腦海中，培養(yǎng)出道德高尚的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】初中生物? ?生命教育? ?有效措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-092-01

一、在初中生物教學(xué)中開(kāi)展生命教育的重要意義

（一）有利于提升學(xué)生對(duì)生命的敬畏感

初中階段的學(xué)生相比于小學(xué)階段的學(xué)生而言各方面素質(zhì)有明顯提升，但是相比于成年人而言，學(xué)生們的智識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，缺乏對(duì)生命的正確認(rèn)知。眾所周知，校園霸凌事件的屢屢發(fā)生，與學(xué)生缺乏對(duì)生命的敬畏是有很大關(guān)系的。一方面，部分學(xué)生不尊重他人的生命，在日常學(xué)習(xí)和生活中欺壓、霸凌弱小同學(xué)，情節(jié)嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致一些同學(xué)身心受到嚴(yán)重傷害。這和教學(xué)中缺少生命教育是有很大關(guān)系的。另一方面，部分同學(xué)不尊重自己的生命，隨著學(xué)習(xí)壓力的增加，有些學(xué)生沒(méi)有掌握適當(dāng)?shù)呐沤鈮毫Φ姆椒?，并且處在青春叛逆期的孩子很少和家長(zhǎng)溝通自己內(nèi)心的想法，在遇到困難時(shí)產(chǎn)生厭學(xué)、離家出走甚至輕生的念頭。綜上可見(jiàn)，在當(dāng)下快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校需要進(jìn)行必要的生命安全教育，以提升學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知，珍惜自我和他人的生命，及時(shí)制止校園傷害給學(xué)生帶來(lái)的種種負(fù)面影響。

（二）有利于創(chuàng)造和諧、穩(wěn)定的校園環(huán)境

和諧、穩(wěn)定的校園環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升才華、展現(xiàn)自我的必要保障。隨著青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展，一些學(xué)校和家長(zhǎng)忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和肯定，學(xué)生的身心無(wú)法向著好的方向發(fā)展，容易形成種種擾亂校園環(huán)境的行為。開(kāi)展生命教育，一方面是教師對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行深入的了解與關(guān)懷，幫助學(xué)生正確地理解自己當(dāng)前的生理與心里發(fā)展規(guī)律，防止不健康心理的產(chǎn)生。另一方面，是教師引導(dǎo)家長(zhǎng)承擔(dān)起與教師相互合作、共助學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的家庭教育理念，對(duì)孩子進(jìn)行適度關(guān)心，杜絕大包大攬和漠不關(guān)心的極端，真正實(shí)現(xiàn)家校合作，形成“兩翼”協(xié)同推進(jìn)生命安全教育的良好格局。在這樣的格局之下，學(xué)生能夠形成正確的生命觀(guān)，珍惜自己的青春韶華，努力讀書(shū)、追求上進(jìn)，助推良好和諧校園環(huán)境的營(yíng)造，進(jìn)而為學(xué)生提供展示平臺(tái)。

二、在初中生物教學(xué)中開(kāi)展生命教育的有效措施

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄“成績(jī)至上”的落后觀(guān)點(diǎn)

眾所周知，教師的教學(xué)理念指引著教學(xué)行為，若是教師只顧提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沿用“填鴨式”教學(xué)模式，拘泥于生物課程的教學(xué)大綱里，完全忽視學(xué)生的心理、道德引導(dǎo)和建設(shè)，那么學(xué)生則不能形成健全的人格。所以我們教師在日后的教學(xué)中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)“成績(jī)至上”的落后觀(guān)點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的生命教育和道德引導(dǎo)提升到必不可少的重要位置。這要求我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理和生理變化的動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行勸導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠以積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)應(yīng)對(duì)困難而不是采取極端的方法解決問(wèn)題，以幫助學(xué)生正確認(rèn)知生命的價(jià)值。這樣的話(huà)，學(xué)生就能夠有效避免心理問(wèn)題，防止意外情況的發(fā)生，形成健全的人格。

（二）教師借助新媒體手段，豐富生命教學(xué)的生活化案例

新媒體教學(xué)手段隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展逐漸走進(jìn)我們的教學(xué)課堂，為教學(xué)提供許多便利。進(jìn)行生命教育單靠教師口頭理論講述是完全不夠的，需要把生活化的案例引入教學(xué)中，學(xué)生才能夠引以為戒，更直觀(guān)、輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，我們可以借助新媒體手段，把校園出現(xiàn)的校園霸凌、學(xué)生輕生、厭學(xué)、自閉等經(jīng)典案例進(jìn)行整合歸類(lèi)，用短視頻的方式播放給學(xué)生觀(guān)看，一遍觀(guān)看一遍由老師進(jìn)行講解。此外，還可以組織班級(jí)學(xué)生一起演繹經(jīng)典案例，并拍攝成短視頻放到社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把“演與講”相結(jié)合，提升學(xué)生的參與度，擴(kuò)大生命教育的影響面，使更多的學(xué)生能夠意識(shí)到不良心理問(wèn)題帶來(lái)的危害，能夠真正尊重自己和他人的生命，不輕生，不霸凌、不違法亂紀(jì)，度過(guò)和諧的校園生活，為人生贏(yíng)得一段美好的青春回憶。

（三）教師與家長(zhǎng)進(jìn)行“合唱”，使生命教育走進(jìn)生活

學(xué)校與家長(zhǎng)就像是飛機(jī)的兩翼，只有兩翼都發(fā)力，飛機(jī)才能夠平穩(wěn)前進(jìn)?，F(xiàn)在很多學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙缺少對(duì)孩子的關(guān)注，或是有些家長(zhǎng)控制欲強(qiáng)過(guò)度掌控孩子的生活，以致孩子出現(xiàn)不良心理問(wèn)題，甚至走上違法犯罪的道路。因此，開(kāi)展生命教育迫切需要家長(zhǎng)與教師進(jìn)行“合唱”，共同關(guān)注孩子的生命健康和心理健康。在這一過(guò)程中，我們教師基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)明確此年齡階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)既要關(guān)心、關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，也要給孩子充分的自我成長(zhǎng)的空間，以尊重孩子為基本原則。由此，教師便可以和家長(zhǎng)形成“合唱”，使生命教育不止停留在課堂，還要貫穿到生活的方方面面，及時(shí)解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的種種困惑，避免隱性傷害和顯性傷害的發(fā)生。

結(jié)論：生命教育極容易在教學(xué)中被我們忽視，但它對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)卻是十分重要的。科學(xué)、體系的生命教育需要我們教師和家長(zhǎng)共同努力，把生命教育生活化，貫穿到學(xué)習(xí)生活的方方面面，才能真正起到關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)念的作用。這一過(guò)程任重而道遠(yuǎn)，我們教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，把生命教育、道德教育作為教學(xué)的重要方面認(rèn)真推進(jìn)，共同為孩子創(chuàng)造安全和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境！

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁維鴻.初中生物課中開(kāi)展生命教育的實(shí)踐探索[J].教育導(dǎo)刊，2011（06）：60-61.

[2]尹建蘭.初中生物課中開(kāi)展生命教育的實(shí)踐探索[J].新課程研究（上旬刊）， 2012 （10）：79-80.