中學生“智庫”建設的實踐研究

張春艷

【摘要】本文通過初中化學微項目設計為中學生“智庫”的建設提供支撐案例，同時將“智庫”核心思想引入微項目學習，優(yōu)化微項目實施過程，增強中學生在參與微項目學習過程中的主體性與主動性，取得更好的教學效果。

【關鍵詞】中學生“智庫“? ?實踐研究? ?初中化學? ?微項目設計

【中圖分類號】G633.8

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-024-01

智庫，也稱作智囊團，思想庫，是指專門從事開發(fā)性研究的咨詢研究機構。近年來，將智庫理論和方法引入基礎教學過程，成為中學教學研究的熱點。而項目式學習是一種在教師的推動下以學生為中心的學習模式。相對于傳統(tǒng)的學習方式，項目式學習可以充分調動學生的積極性。項目式學習因為操作復雜、耗時多，在初中化學教學中難以開展。因此，微項目學習應運而生，其特點恰恰在于其“微”，有項目式學習的優(yōu)點，體量小，便于操作。筆者在教學研究過程中，通過初中化學微項目實施為中學生“智庫”的建設提供支撐，同時將“智庫”思想引入教學設計過程，更多以學生為主體進行項目規(guī)劃和實施，進一步提升了學生在微項目學習過程中的積極性，相較于傳統(tǒng)的項目式教學，取得了更好的教學效果。

一、微項目設計

微項目學習本質上是學生通過微項目的方式實現(xiàn)對重點知識、原理的主動學習，并應用知識或原理進行探究以解決實際問題，然后在做中學，做中悟，做中提升。在微項目實施過程中，可以進一步將“智庫”理論導入項目實施過程，進一步提升學生參與的主動性。微項目設計的過程包括：①確定核心知識以及重要實驗操作，②分解核心知識，③提煉形成一系列的問題，④進行學習、研究、討論回答問題，⑤進行實踐活動，⑥得到具體的成果用于公開或者交流，⑦師生進行過程性評價以及終結性的評價。

二、微項目設計案例

粗鹽中可溶性雜質的去除問題既是工業(yè)生產(chǎn)中需要解決的問題，也是初中化學中經(jīng)?？疾榈闹R場景。此過程涉及初中化學核心知識——復分解反應，初中化學重要實驗操作——溶解、過濾、蒸發(fā)結晶等。

【微項目名稱】 “鹽晶晶“成長記

【核心知識】復分解反應的條件及應用

【重要實驗操作】溶解、過濾、蒸發(fā)結晶

【分解問題】①何為復分解反應，它有什么條件？②溶解、過濾、蒸發(fā)結晶操作的步驟及注意事項有哪些？③除雜的基本原則有哪些？④去除難溶性雜質以后的精制鹽——“鹽晶晶“中通常有哪些可溶性雜質？從微觀角度看雜質是哪些離子？⑤要想幫“鹽晶晶“去除這些雜質離子需要加入什么試劑？⑥“鹽晶晶“成長——除雜的過程中有哪些注意事項？

【課時安排】2課時。第一節(jié)課是通過課前學習相關資料、小組討論等方式解決基本問題，并設計實驗方案，討論試驗方案的可行性，確定小組實驗方案。第二節(jié)課是根據(jù)上一節(jié)課設計的實驗方案進行實驗，記錄實驗現(xiàn)象，展示實驗成果，反思并交流。

【評價】個人自評，小組互評，教師根據(jù)過程及成果進行評價。

三、總結與反思

1.微項目設計的選題與設計。義務教育化學課程標準指出：“注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”因為時間、教師的精力以及學生的知識儲備等多方面因素，初中化學學習中不是所有的課都適合采用微項目學習。 筆者建議在學生具備一定的知識基礎以后，選擇在初三化學下冊的相關章節(jié)的新授課、階段復習或者中考復習中開展微項目學習。選擇與學生的生活更貼近的適切主題、創(chuàng)設真實的情景，以初中化學核心知識與技能、學科核心素養(yǎng)為目標，同時符合畢業(yè)班的教學要求。在選題和設計的過程中，可以采取虛擬項目組的形式，用智庫的組織方式引導學生深入地討論和思考，從而達到以學生為項目發(fā)起主體的目的。

2.微項目設計對教師的意義。教師是微項目學習中的設計者與推進者。與傳統(tǒng)教學相比，微項目設計對教師的要求更高。在微項目學習的推進中會倒逼著教師進行反思與研究，關注生活中的化學，與初中化學學習相關的新聞等素材，促進教師養(yǎng)成 “隨時隨地備課”、“終身備課”的習慣。在教學過程中，老師應該注重過程資料的收集和整理，一方面為將來的項目式教學提供借鑒，另外一方面可以將這些資源整合進中學生智庫建設，豐富智庫內容。

3.微項目設計對學生的意義。學生是微項目學習中的主體。在微項目學習中，形成虛擬項目組，學生作為“智庫”專家的角色通過提前收集整理相關資料、小組討論等方式獲取知識，然后應用這些知識去解決實際的問題。對于已經(jīng)習慣了“教師講學生聽”的學習模式的學生而言最初并不能很好的適應這種學習方式，不少學生不會檢索有效信息，也不能快速識別問題與知識之間的關系，雖然分步實驗已經(jīng)做過，但是還不具備系統(tǒng)化思考與組織能力，因此，設計實驗方案以及后續(xù)的操作很多小組并不能順利開展。雖然微項目學習的實踐過程中充滿挑戰(zhàn)，但對于喜歡挑戰(zhàn)的初中生，微項目學習可以激發(fā)他們的探究興趣，在微項目學習過程中可以提高他們的實驗能力、合作能力，人際交往能力，解決問題的能力、表達能力、評價能力以及反思能力等。這樣的學習方式更符合中學生的認知規(guī)律。

4.通過微項目學習建設中學生“智庫”平臺。中學生“智庫”平臺的組建以特長為基礎，因項目而整合。我校目前已經(jīng)形成十幾個團體組織，如“走進科學”、“機器人”等，它們通過項目學習或者微項目學習的形式開展活動。將這些團隊進行編排，初步納入中學生“智庫”目錄，并對現(xiàn)有團隊進行結構優(yōu)化和管理升級。在項目學習或者微項目學習中，將這些團隊進行人員、資源等的系統(tǒng)化整合。中學生“智庫”組織架構初步設想如圖1。

初中化學微項目學習為中學生“智庫”平臺的建設提供了豐富的資源和成果。在“智庫”思想的引領之下，各層次的學生在初中化學微項目學習中更加積極主動，提高了化學學習的效率的同時提升了學生的化學綜合素養(yǎng)，融合運用了中學生“智庫”建設與微項目學習的優(yōu)點，優(yōu)化中學化學教學的實施過程，取得較好的教學效果。

（本文系南京市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2016年度課題“中學生”智庫“建設的實踐研究”（課題編號：L/2016/384）的研究成果。）

【參考文獻】

[1]李方紅.互生教育生態(tài)下基礎教育發(fā)展的十大預見[J].求知導刊，2020（27）：5-6

[2]王文.如何評價智庫的優(yōu)劣（上）[J].對外傳播，2016（7）：47-48