讓每一個(gè)音符舞出曼妙姿態(tài)

何琳

【摘? 要】? 視聽教學(xué)是幼兒教育環(huán)節(jié)中一個(gè)重要組成部分，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅可以激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，更能激發(fā)孩子的視聽能力，提升孩子利用視覺和聽覺采集信息的能力，并慢慢培養(yǎng)孩子的視聽鑒賞能力，筆者以音樂節(jié)奏教學(xué)為例，一起分析在音樂視聽教學(xué)過程中的一些心得。

【關(guān)鍵詞】? 音樂;視聽;幼兒;策略

節(jié)奏是指樂曲當(dāng)中的節(jié)奏性以及律動(dòng)等，對(duì)于節(jié)奏的有效把握能夠讓幼兒更好地掌控樂曲中的節(jié)拍和旋律，從而有序地完成音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升綜合音樂素養(yǎng)。但是，透過目前音樂活動(dòng)的實(shí)施可以看出，無論幼兒是進(jìn)行唱歌的學(xué)習(xí)還是進(jìn)行打擊樂的學(xué)習(xí)，都缺乏對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練，以至于幼兒呈現(xiàn)出節(jié)奏感差的現(xiàn)象。所以，在當(dāng)前幼兒音樂活動(dòng)的開展中，教師應(yīng)當(dāng)注重節(jié)奏的講解，提高幼兒對(duì)節(jié)奏的感知力，讓幼兒看到每一個(gè)音符舞出的曼妙姿態(tài)。

一、念讀歌詞，感受簡單節(jié)奏

對(duì)處于幼兒時(shí)期的兒童來說，他們對(duì)音樂節(jié)奏的感知能力較為強(qiáng)烈，當(dāng)在外界聽到音樂響起時(shí)，幼兒通常也會(huì)隨著音樂進(jìn)行舞動(dòng)，但是他們?cè)谝魳饭?jié)奏的掌控上還是存在一定的不足，而由于其受年齡的限制，接觸的事物較少，所以也很難快速地掌握音樂的節(jié)奏，如果在幼兒時(shí)期沒有好的引導(dǎo)，那么幼兒對(duì)音樂知識(shí)的認(rèn)知也會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。所以，教師在組織幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，可以先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歌詞的念讀，以簡化音樂節(jié)奏的難度，促使幼兒深刻感知音樂的魅力。

例如，在組織幼兒進(jìn)行音樂節(jié)奏活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)《小星星》這首兒歌時(shí)，為了能夠讓幼兒對(duì)歌曲學(xué)習(xí)抱有興趣，促使幼兒在感知音樂節(jié)奏中獲得更多的快樂，在活動(dòng)開始前，教師可以為幼兒準(zhǔn)備好歌曲圖譜以及音樂。當(dāng)活動(dòng)開始時(shí)，教師可以利用多媒體為幼兒展示星空的圖片，并播放《小星星》的音樂。緊接著，教師向幼兒提出：“在天黑的時(shí)候，天空中會(huì)出現(xiàn)許多漂亮的小星星，大家見過嗎？”的問題，繼而引出本次活動(dòng)的主題。之后，教師帶領(lǐng)幼兒念讀歌詞，以此方式讓幼兒熟悉歌詞，并體驗(yàn)歌曲中的簡單節(jié)奏。隨后，在幼兒念讀完歌詞，對(duì)歌詞有了一定的熟悉度后，教師可以讓幼兒跟老師一起學(xué)唱對(duì)這首歌曲，并進(jìn)行配樂，引導(dǎo)幼兒自己嘗試唱歌，以便更好地感受音樂節(jié)奏。

顯然，通過上述案例可以看出，在組織幼兒進(jìn)行音樂節(jié)奏活動(dòng)的過程中，讓幼兒通過念讀歌詞的方式了解歌曲，不僅能夠?yàn)橛變航窈髮W(xué)習(xí)歌曲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠促使幼兒在無形中逐漸掌握音樂節(jié)奏。

二、肢體律動(dòng)，體驗(yàn)歌曲節(jié)奏

愛動(dòng)、愛玩是幼兒的天性，所以教師在組織幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)解放幼兒的天性，促使幼兒手腦并用。但是在以往的活動(dòng)設(shè)定中，教師往往會(huì)忽略其發(fā)展的特點(diǎn)，更傾向于活動(dòng)任務(wù)的完成，以此降低了活動(dòng)的開展效果。尤其像在進(jìn)行音樂節(jié)奏活動(dòng)時(shí)，如果只是單純地讓幼兒聽歌、唱歌，那么幼兒會(huì)很難感受歌曲中的韻律。所以，肢體律動(dòng)的形式就具有極大的應(yīng)用價(jià)值，能夠在很大程度上幫助幼兒在身心結(jié)合中感受歌曲的旋律，了解歌曲的節(jié)奏感。

比如，在開展音樂節(jié)奏活動(dòng)時(shí)，為了能夠促使幼兒更好地感知歌曲中的快樂節(jié)奏和音樂中的節(jié)拍變化，培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，教師就可以組織幼兒學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》。具體來說，首先，教師可以利用課件播放這首歌，讓幼兒對(duì)這首歌曲提前進(jìn)行熟悉。緊接著，教師根據(jù)音樂中的歌詞，做出相應(yīng)的動(dòng)作。與此同時(shí)，教師向幼兒提出：“通過對(duì)老師動(dòng)作的觀察，你都看到了哪些動(dòng)作來表達(dá)幸福呢？”的問題，引導(dǎo)幼兒回答出：“拍拍手、跺跺腳、打打肩”等。之后，教師再給幼兒播放音樂，讓幼兒聽著音樂跟著教師一起做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，進(jìn)而讓幼兒的身體也隨著音樂節(jié)奏“舞動(dòng)”起來。

不難看出，教師通過將肢體動(dòng)作與音樂結(jié)合的形式，帶領(lǐng)幼兒參與音樂活動(dòng)，能夠在很大程度上幫助幼兒解放天性，促使幼兒將肢體上的記憶與自己腦海中的記憶相結(jié)合，更好地感知音樂節(jié)奏。

三、自主創(chuàng)編，提高創(chuàng)編能力

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行節(jié)奏的學(xué)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，單純地為幼兒進(jìn)行節(jié)奏的灌輸并不能取得較好的效果，只有讓幼兒自主進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)編，才能夠反映出幼兒對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)情況，讓教師更好地針對(duì)幼兒的不足，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步地強(qiáng)化幼兒感知節(jié)奏的能力。所以，在當(dāng)前音樂節(jié)奏集體活動(dòng)的實(shí)施中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合樂曲指導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)編活動(dòng)，促使幼兒在自主進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)編中實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的內(nèi)化。

例如，在以《母雞叫咯咯》這首樂曲為內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒開展節(jié)奏類的集體活動(dòng)時(shí)，教師可以先使用媒體技術(shù)為幼兒播放這首兒歌，使得幼兒基于聆聽，初步感知其中的節(jié)奏。之后，教師向幼兒講解這一樂曲當(dāng)中的節(jié)奏是“XX X X”，讓幼兒明確地認(rèn)識(shí)到《母雞叫咯咯》的基本節(jié)奏類型。隨后，教師讓幼兒以本首兒歌為基礎(chǔ)，自主進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)編，如有的幼兒根據(jù)歌詞進(jìn)行節(jié)奏的重新編排，有的幼兒則是在原有節(jié)奏的基礎(chǔ)上填詞等。而無論是上述哪種形式，都能夠讓幼兒將節(jié)奏進(jìn)行內(nèi)化，提高幼兒對(duì)節(jié)奏的感知力。

顯而易見，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的識(shí)記和創(chuàng)編，能夠有效地指導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)的節(jié)奏進(jìn)行展現(xiàn)，促使幼兒在對(duì)一首簡單的樂曲、一個(gè)簡單的旋律進(jìn)行節(jié)奏的變更中，逐步摸索進(jìn)行音樂節(jié)奏創(chuàng)編的方法，完成對(duì)節(jié)奏的深化學(xué)習(xí)。

總而言之，在音樂活動(dòng)中進(jìn)行節(jié)奏的講解，對(duì)于幼兒把握音樂規(guī)律，掌握樂曲中的節(jié)拍中具有積極的價(jià)值。所以，為了讓音樂活動(dòng)更有效，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)優(yōu)化節(jié)奏施教的方式，讓幼兒基于多元途徑進(jìn)行節(jié)奏的有效感知，逐步提高他們對(duì)節(jié)奏的掌控效果。