巧用繪本 促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)

張培

【摘? 要】? 英語(yǔ)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和鍛煉語(yǔ)言能力的學(xué)科，更是小學(xué)教育的重要組成。由于英語(yǔ)為學(xué)生第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中不可避免會(huì)存在問(wèn)題，因而需要引入有效激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。繪本有著語(yǔ)言簡(jiǎn)練、童趣且教育性強(qiáng)等特征，運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語(yǔ);繪本;教學(xué)策略

隨著新課程改革全面實(shí)施，新型教育方式成為課堂教學(xué)亮點(diǎn)。英語(yǔ)作為一門(mén)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力學(xué)科，應(yīng)用繪本能較好地激發(fā)學(xué)生探究英語(yǔ)興趣，全面提高英語(yǔ)教學(xué)效率，促使學(xué)生在生動(dòng)、愉悅的氛圍中高效掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。

一、合理選取繪本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前很多英語(yǔ)教師在教學(xué)中廣泛應(yīng)用繪本，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。但在教學(xué)中并非隨意選擇繪本，還是要結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)揮學(xué)生主體作用需求，使選擇的英語(yǔ)繪本能滿足學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)需求，更能借此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，最重要符合英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)度，由此一來(lái)才能更好地發(fā)揮繪本優(yōu)勢(shì)作用，全面服務(wù)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

以my friends一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中則引入繪本《I Love my new friends》，教師針對(duì)繪本內(nèi)容提出以下問(wèn)題：“Students，how many good friends are there around you？”之后為學(xué)生展示繪本。即繪本中講述小豬和小象是一對(duì)好朋友且在交往中發(fā)生的趣事。小豬獲得新玩具后會(huì)主動(dòng)和小象分享，但誰(shuí)知小象在玩的過(guò)程中不小心將玩具摔成兩半，小豬并沒(méi)有因此責(zé)怪小象，它們之間的感情還和以前一樣好。英語(yǔ)教師講解章節(jié)知識(shí)時(shí)可穿插上述繪本故事，讓學(xué)生理解和掌握部分英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句等知識(shí)內(nèi)容，例如在生活中常見(jiàn)的問(wèn)句：“Who is your good friend？”或在教學(xué)結(jié)尾的讓學(xué)生相互分享與自己朋友發(fā)生的事情，并告知學(xué)生和朋友相處應(yīng)學(xué)會(huì)相互分享，這種教學(xué)方式能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和記憶，更促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

相關(guān)語(yǔ)言研究者提出，人們?cè)趹?yīng)用語(yǔ)言時(shí)會(huì)運(yùn)用預(yù)先編制的語(yǔ)塊，而語(yǔ)塊則基于語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言單位。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須掌握的語(yǔ)塊為基本句型，但傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用的死記硬背方式必然無(wú)法使學(xué)生高效掌握知識(shí)，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生抗拒和厭煩情緒，降低語(yǔ)言自信，長(zhǎng)此以往在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)敷衍教師開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，英語(yǔ)教師可在課內(nèi)外句型相通處創(chuàng)設(shè)情境，為真實(shí)語(yǔ)言交流奠定良好基礎(chǔ)。

以Unit6 What time is it？單元中的Storytime模塊為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)已掌握“Its…oclock”和“What time is it？”等句型。對(duì)此，教師引入繪本《The old clocks new hands》。該繪本講述某個(gè)村莊中有座神秘古老的鐘，村民都通過(guò)這個(gè)鐘表明確時(shí)間，因而成為村莊無(wú)法缺少的物品。一天村莊進(jìn)了條蛇，大家因恐懼而不愿接近它，只有村里的老鐘愿意和蛇交朋友。某日狂風(fēng)暴雨席卷村莊，過(guò)后村民發(fā)現(xiàn)鐘表的指針壞了，無(wú)法為村民報(bào)時(shí)，老鐘因此十分難過(guò)。蛇看到此情況后就來(lái)幫助老鐘，它成為鐘表的指針。英語(yǔ)教師在教學(xué)中將繪本分為多個(gè)部分播放視頻，播放后則將學(xué)生引入對(duì)應(yīng)的情境當(dāng)中，之后挑選數(shù)名學(xué)生扮演繪本中的角色并運(yùn)用what times is it ？句型回答問(wèn)題，鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，并借此感受繪本故事中主人公跌宕起伏的心情。英語(yǔ)教師在上述教學(xué)中為學(xué)生搭建和繪本人物溝通交流的方式，順利進(jìn)入文本。情境不同，即使相同的語(yǔ)句也有不同的思想感情和內(nèi)涵，學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)句型時(shí)應(yīng)充分感悟知恩圖報(bào)和與人為善的生活哲理，不僅讓學(xué)生深入理解所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，更打破以往過(guò)于關(guān)注教育功能而忽略核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀。

三、借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，高效掌握知識(shí)

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)基于問(wèn)題探索形式激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，促使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，并借此增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。同時(shí)在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以任務(wù)形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究思考并表達(dá)自身見(jiàn)解，提高學(xué)習(xí)效率。

以Unit1The kings new clothes單元為例，學(xué)生在此之前已學(xué)習(xí)過(guò)去式規(guī)則用法，然而無(wú)法切實(shí)理解其中內(nèi)涵，但教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視知識(shí)點(diǎn)，無(wú)形中加重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法難度。對(duì)此教師則引入繪本《A carrot seed》，有效激發(fā)學(xué)生大腦對(duì)“過(guò)去式”認(rèn)知。首先設(shè)置任務(wù)問(wèn)題①What did the little boy do in the story？學(xué)生在上述任務(wù)問(wèn)題引導(dǎo)下先自主閱讀繪本并畫(huà)出和過(guò)去式有著緊密聯(lián)系的語(yǔ)塊。同時(shí)教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)繪本圖片，學(xué)生在閱讀后可嘗試解讀語(yǔ)塊含義并歸納總結(jié)出過(guò)去式規(guī)則為ed（d）結(jié)尾規(guī)律。其次設(shè)置任務(wù)問(wèn)題②What did people say to the little boy？借助上述問(wèn)題讓學(xué)生細(xì)讀繪本內(nèi)容并標(biāo)出重點(diǎn)句型。教師再為重點(diǎn)句型搭配音樂(lè)并編成小學(xué)生喜愛(ài)的兒歌讓其誦讀，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中能明確say的過(guò)去式為said，keep的過(guò)去式為kept，從音、形、義三個(gè)層面強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)和理解，更為后續(xù)不規(guī)則動(dòng)詞教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，繪本在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可小覷的作用，尤其在激趣和鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力更有著顯著優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉小莉.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，004（003）：229，231.

[2]邱順明.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].考試周刊，2018，000（022）：105.