基于社會(huì)心理學(xué)理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的途徑探索

陳丹丹

【摘? 要】? 社會(huì)心理學(xué)作為近年來(lái)教育界廣泛研究的學(xué)科。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，社會(huì)心理學(xué)理論的應(yīng)用，能夠從教師角色、課堂管理以及學(xué)風(fēng)建設(shè)等多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的全面提升。鑒于此，本研究主要針對(duì)社會(huì)心理學(xué)理論進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，在此基礎(chǔ)上探討了將社會(huì)心理學(xué)理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】? 社會(huì)心理學(xué)理論;初中英語(yǔ);措施

初中生正處在人生觀、價(jià)值觀、世界觀快速發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性張揚(yáng)、追求自由、我行我素是初中生的真實(shí)寫(xiě)照。近年來(lái)，社會(huì)心理學(xué)越來(lái)越受到教育界的重視，基于社會(huì)心理學(xué)視角進(jìn)行教學(xué)研究逐漸成為廣大教師研究的焦點(diǎn)。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，社會(huì)心理學(xué)理論的應(yīng)用無(wú)疑能夠真正從學(xué)生心理、社會(huì)環(huán)境層面去進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性。

一、社會(huì)心理學(xué)概述

社會(huì)心理學(xué)（social psychology）特別重視我們?cè)撛趺磳?duì)待他人，又是怎么影響他人的。初中生作為社會(huì)當(dāng)中的某個(gè)群體，其本身也必定會(huì)被各種社會(huì)心理產(chǎn)生影響。對(duì)初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，需要主動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)理論，充分結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生認(rèn)知水平等，嘗試使用社會(huì)心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變自身角色、優(yōu)化課堂管理以及激發(fā)學(xué)生興趣，最終將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

二、社會(huì)心理學(xué)理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的途徑

1.基于認(rèn)知反應(yīng)理論優(yōu)化課堂管理

專家明確提出，針對(duì)說(shuō)服信息進(jìn)行反應(yīng)的情況下，人類自身想法的影響重大。倘若一個(gè)信息本身通俗易懂，但其明確缺乏讓人信服的依據(jù)，你自然能夠針對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的反駁，且不會(huì)被這個(gè)信息所說(shuō)服。反之，倘若這個(gè)信息本身能夠提供讓人完全信服的依據(jù)，你在認(rèn)同的同時(shí)，還極為容易被該信息說(shuō)服。對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想提高教師說(shuō)服力，重點(diǎn)在于交流進(jìn)程中彰顯讓學(xué)生感到信服的各種依據(jù)。而究竟哪些信息能夠讓學(xué)生信服呢？關(guān)鍵在于讓學(xué)生意識(shí)到教師這么做的出發(fā)點(diǎn)是為他們著想。

例如，教師要想說(shuō)服學(xué)生更正自身存在的各種不良行為，就需要提出讓學(xué)生覺(jué)得具有說(shuō)服力的依據(jù)，使得學(xué)生意識(shí)到本身的行為會(huì)導(dǎo)致周圍同學(xué)受到影響。針對(duì)課堂表現(xiàn)不積極、經(jīng)常不完成作業(yè)、不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師可以告知他們：這些行為不僅僅是自身自控力差的表現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)讓同學(xué)覺(jué)得你是一個(gè)不遵守紀(jì)律、做事不認(rèn)真的人。這些行為習(xí)慣不僅僅影響自身學(xué)習(xí)成績(jī)，生活中也難以真正結(jié)交知心朋友。教師通過(guò)有理有據(jù)的引導(dǎo)，且本身是站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，從而去主動(dòng)更正自身不良行為習(xí)慣。

2.基于少數(shù)派理論加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)風(fēng)建設(shè)

群體動(dòng)力學(xué)家提出，群體本身存在明顯的共同點(diǎn)，即群體成員之間存在互動(dòng)?；谏鲜隼碚摚麑⑷后w定義成兩個(gè)或者更多互動(dòng)并相互影響的人。與此同時(shí)，社會(huì)心理學(xué)家特納針對(duì)群體進(jìn)行深入研究之后提出，各個(gè)群體成員往往會(huì)將其余成員當(dāng)作“我們”，而并非當(dāng)作“他們”。少數(shù)派理論明確提出，在一個(gè)群體當(dāng)中，在少數(shù)派存在一致性，同時(shí)其本身能夠自信堅(jiān)持本身觀點(diǎn)的情況下，且多數(shù)派存在個(gè)人叛離的情況下，少數(shù)派本身的影響力最大。對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，少數(shù)派理論在英語(yǔ)學(xué)風(fēng)建設(shè)方面具有重要的促進(jìn)作用。

對(duì)于少數(shù)派理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以引入合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，首要任務(wù)在于針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，必須要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，一個(gè)小組通常控制在4～6人為最佳，通過(guò)小組樹(shù)立典型的方式，進(jìn)一步鞏固少數(shù)派理論的應(yīng)用效果，使得各個(gè)層次的學(xué)生之間的互幫互助，促進(jìn)小組整體的提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入任務(wù)型合作教學(xué)模式，讓小組成員為共同的目標(biāo)而進(jìn)行明確的分工，通過(guò)相互合作、共同探究，最終保障目標(biāo)的順利完成。

比如，在新學(xué)期開(kāi)始后，筆者設(shè)計(jì)了“Where did you on vacation”的合作任務(wù)，組織學(xué)生討論自己在假期的精彩生活。由于任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生假期生活密切相關(guān)，大家都興致勃勃地參與進(jìn)來(lái)，爭(zhēng)先恐后地講解自己假期的生活。但因?yàn)椴捎糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行描述，一些成績(jī)稍差的學(xué)生難免會(huì)面臨表達(dá)困難的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，筆者引導(dǎo)各個(gè)小組成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)做出表率，接著再讓其他學(xué)生模仿描述，而其余學(xué)生則在這個(gè)過(guò)程中仔細(xì)聆聽(tīng)，給予積極的鼓勵(lì)。等到各個(gè)學(xué)習(xí)小組完成之后，筆者再讓各個(gè)小組選取發(fā)言代表，在班級(jí)中講解自己小組的假期生活，最后組織小組之間的評(píng)價(jià)。通過(guò)上述任務(wù)型合作模式，基于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，各個(gè)小組成員均能夠參與進(jìn)來(lái)，整個(gè)過(guò)程中嚴(yán)格遵循了自主思考、互動(dòng)交流、合作解惑的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)了小組成員合作發(fā)展的目標(biāo)。此外，教師亦可以讓學(xué)生以小組為單位，組織各種課外活動(dòng)，通過(guò)小組典型帶動(dòng)作用，促使各個(gè)層次的學(xué)生均能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，使得少數(shù)派理論得以淋漓盡致地發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)小組、班級(jí)學(xué)生共同提升的目標(biāo)。

綜上所述，社會(huì)心理學(xué)理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)、漫長(zhǎng)、復(fù)雜的工程，僅僅通過(guò)某一個(gè)方面的簡(jiǎn)單應(yīng)用是難以獲得理想效果的。作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到社會(huì)心理學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的積極作用，綜合參考初中生心理特征、班級(jí)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的選擇社會(huì)心理學(xué)理論，將其融入到初中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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