巧妙借助繪本 優(yōu)化英語教學(xué)

于芷筠

繪本是兒童課外閱讀的最愛，受到了孩子們的熱捧。英文繪本通過圖文并茂的形式向兒童呈現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。所以，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，可以巧妙借助繪本，助力英語教育教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升英語課堂教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

情境是小學(xué)英語教學(xué)的重要載體。在教學(xué)中，教師可以借助繪本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。英文繪本圖文并茂，畫面豐富，色彩絢麗，其優(yōu)化的情境可以先入為主，吸引學(xué)生的注意力，為英語深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

比如，教學(xué)Unit 4 Where's the bird？ Story time（譯林版小學(xué)英語三年級下冊）時，教師在新課伊始可以先用課件展示這個板塊的繪本情境。學(xué)生從中看到了活靈活現(xiàn)的小鳥，好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來。在觀察、想象和體驗的過程中，學(xué)生的有意注意都被老師創(chuàng)設(shè)的繪本情境所吸引。有了繪本情境的渲染鋪墊，學(xué)生接下來學(xué)習(xí)句式“Where is the bird？? Its on（under，behind，in）the ……”就容易多了。因為繪本情境中的小鳥色彩鮮艷，和周邊環(huán)境形成了強烈對比。在情境對比刺激下，學(xué)生可以很輕松地說出小鳥的不同位置，并在觀察和表達的過程中準(zhǔn)確理解并掌握不同介詞。借助繪本創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，可以幫助學(xué)生有效地掌握介詞的用法。學(xué)生在繪本情境的輔助下，借助對比，強化印象，深入地理解了介詞的特點，并把“on、 in” 等介詞的不同用法牢牢地記在頭腦中，并逐步延伸到生活體驗中，讓英語學(xué)習(xí)更加多元。通過繪本創(chuàng)設(shè)的情境，不但可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且可以幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容。

二、問題導(dǎo)學(xué)，深入閱讀繪本

英文繪本圖文并茂，色彩豐富，可以從視覺上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外繪本故事情節(jié)曲折，引人入勝，會激活學(xué)生的閱讀期待。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分借助繪本優(yōu)勢，通過問題導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)學(xué)生開展繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)Unit 7 At weekends Story time（譯林版小學(xué)英語三年級下冊）時，教師可以在運用繪本創(chuàng)設(shè)故事情境的基礎(chǔ)上，通過提問幫助學(xué)生熟悉繪本人物特點，指導(dǎo)學(xué)生初步了解繪本故事的主要故事情節(jié)，并通過閱讀繪本驗證猜測，準(zhǔn)確提取繪本的關(guān)鍵信息。教師可以向?qū)W生提問：“What does Helen do at weekends？What does Mike usually do？”引導(dǎo)學(xué)生進入繪本情境，通過由淺入深的問題引領(lǐng)學(xué)生走進繪本。教師也可以通過主問題“What do they always/usually/often/ sometimes do？”引導(dǎo)學(xué)生從整體感知繪本內(nèi)容，同時借助表格來把握繪本關(guān)鍵信息。通過教師的主問題驅(qū)動和繪本內(nèi)容的提示，學(xué)生深入閱讀繪本，提取了其中的關(guān)鍵信息，并完成了表格填寫。通過問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生開展深度閱讀，把復(fù)雜的繪本故事轉(zhuǎn)換為簡潔的提綱要點，抓住了繪本的關(guān)鍵。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生提取信息、整合信息的速度和能力得到了有效鍛煉。巧妙引入繪本故事，不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動下深度閱讀繪本，更好地理解繪本內(nèi)容。

三、整合繪本，提升英語素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，巧妙引入繪本，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能引領(lǐng)學(xué)生開展深度閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師還可以整合優(yōu)化繪本資源，把繪本改編成兒童心中的英語學(xué)習(xí)樂園。通過繪本創(chuàng)設(shè)的課程學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的想象力，活化學(xué)生的思維，不斷提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)Unit 6 At the snack? bar Story time（譯林版小學(xué)英語四年級上冊）時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和表達，學(xué)會了一些食物的說法，比如：a hamburger，a sandwich，a glass of? milk，a cup of tea……積累這些單詞，可以幫助學(xué)生能夠用英語和服務(wù)員、家人交流，比如：I would like a glass of? milk， noodles and a hamburger. What about you？ 然后，學(xué)生通過言語實踐，學(xué)會了用英語點菜。最后，教師可以依據(jù)繪本，進一步整合優(yōu)化，拓展一些英語詞匯，創(chuàng)設(shè)一個在飯店就餐的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進行點菜的情境表演，促使學(xué)生在言語交際中靈活掌握單詞和詞組的用法。在學(xué)生情境表演的基礎(chǔ)上，教師要及時點評學(xué)生的創(chuàng)意表達，不斷提升學(xué)生的英語口語表達能力。此外，教師還可以圍繞繪本整合，創(chuàng)設(shè)多樣化的言語交際情境，讓學(xué)生在輕松快樂的表達情境中全面提升英語核心素養(yǎng)。

總而言之，教師要充分挖掘繪本的教學(xué)價值，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在交際情境中思考和表達，不斷提升英語綜合素養(yǎng)。