聚焦重點詞語，感悟古詩意境

孫曉娓

因為古詩詞的言語表達和白話文差異比較大，給學(xué)生理解和感悟古詩意境帶來了不小的難度。筆者在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦古詩詞中的重點詞語，深入解構(gòu)古詩意境，取得了良好的教學(xué)效果。

一、借助情境，轉(zhuǎn)化理解詩意

1.形象理解詞語

白居易的《池上》語言相對平實，但是學(xué)生對“蹤跡”與“浮萍”還是難以理解。一些教師在教學(xué)時要么直接講授詞意，要么從字理角度分解學(xué)習(xí)生字。筆者從小學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點出發(fā)，首先呈現(xiàn)和詞語緊密聯(lián)系的圖片，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，嘗試用自己的語言表達什么是“浮萍”與“蹤跡”;有了形象直觀的感知，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析生字的構(gòu)造，聚焦“浮”和“萍”的偏旁部首，來證實原先的猜想，深入理解詞語的意思。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶課文《雪地里的小畫家》，啟發(fā)學(xué)生在觀看微課的基礎(chǔ)上，談一談雪地中有什么，我們還在哪些地方看見了“蹤跡”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗來鞏固詞語的理解。教師圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點，從形象、字理和經(jīng)驗幾個維度，把抽象的詞語轉(zhuǎn)化為直觀的形象，激發(fā)學(xué)生調(diào)動生活積累，深入理解了古詩中關(guān)鍵詞語的意思。

2.補充理解詞語

由于古詩詞描寫的意境和學(xué)生生活距離較遠，教師可以巧借微課，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，縮小學(xué)生和古詩詞的心理距離。比如，北朝民歌《敕勒歌》中，“蒼蒼”“茫?！币约啊耙姟钡仍~雖然看起來不難理解，但是其營造的畫面和意境是十分豐富的。筆者通過微課助學(xué)策略，搜集相關(guān)的圖片、音樂和視頻，制作了圖文并茂的微課，為學(xué)生呈現(xiàn)了一碧千里的草原美景，強烈刺激了學(xué)生的感覺器官，幫助學(xué)生深入理解了“茫?！钡汝P(guān)鍵詞語的深刻內(nèi)涵以及豐富的古詩意境。此外，筆者還巧妙借助動畫技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)了“風(fēng)吹草低見牛羊”的動態(tài)情境，充分展現(xiàn)了“見”字的動態(tài)之美，讓學(xué)生生動具體地感悟了古詩中關(guān)鍵詞語的獨特魅力。

二、通過想象，體驗感受詩意

1.聯(lián)系生活理解詞語

兒童是語文課堂學(xué)習(xí)的主體，在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師要緊扣關(guān)鍵詞，聯(lián)系學(xué)生生活，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩。

比如，在《池上》這首詩中，“偷采白蓮回”中的“偷”字描寫十分傳神，假如通過查閱工具書來理解詞語，很難深入體會到古詩的內(nèi)在意蘊。教師可以聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們思考：“你在生活中有沒有瞞著爸爸媽媽，偷偷地干過什么事情？”學(xué)生聯(lián)想自己的生活體驗，體會到“偷”字背后天真活潑的童趣，和古詩中的兒童展開了真誠對話，真正走進了古詩的獨特意境。

在上述教學(xué)中，筆者圍繞學(xué)生理解的障礙，通過聯(lián)系生活進行巧妙引導(dǎo)，和學(xué)生的生活經(jīng)驗進行有效對接，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解詞語的基礎(chǔ)上，走進詩歌的內(nèi)在意境。

2.換位思考理解詞語

相比較白居易的《池上》一詩，楊萬里的《小池》的內(nèi)在意蘊更為深厚。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材把它編排在低年級，學(xué)生理解該詩有一定的認(rèn)知難度。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解“立”“才露”等詞語的內(nèi)在意蘊，教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從小蜻蜓和荷葉中任選一個角色，展開想象進行對話，整體感知詩歌的內(nèi)在意境，激活學(xué)生的情感體驗，消除理解詩歌的最大障礙，引導(dǎo)學(xué)生潛心體悟小蜻蜓與荷葉融為一體的動人情境。

在上述教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考、感情朗讀，走進詩歌意境展開對話，激發(fā)了學(xué)生的個性化閱讀體驗，深化了學(xué)生的情感體驗，有助于學(xué)生深入理解古詩的意境。

三、聯(lián)系資料，拓展鞏固詩意

1.相機拓展故事

每個兒童都喜歡聆聽精彩的故事。教師可以根據(jù)兒童的天性，相機拓展故事，為學(xué)生理解古詩助力，引導(dǎo)學(xué)生在故事的啟迪下，深入理解古詩的意蘊。

比如，在古詩《石灰吟》教學(xué)中，教師根據(jù)詠物詩的寫作特點，把感悟借物喻人的寫法作為這首詩的教學(xué)重難點。但是怎樣才能把詩中寫的石灰和作者于謙建立聯(lián)系呢？筆者結(jié)合詩句內(nèi)容，向?qū)W生拓展介紹了幾個于謙的故事。例如，拓展介紹于謙幼年刻苦攻讀的故事，幫助學(xué)生理解“千錘萬擊”;拓展介紹他做官兩袖清風(fēng)的故事，幫助學(xué)生理解“烈火焚燒”;拓展介紹他在戰(zhàn)斗中英勇頑強的故事，幫助學(xué)生理解“粉骨碎身”;拓展介紹他慷慨就義的故事，幫助學(xué)生理解“要留清白”。通過故事的鋪墊，學(xué)生悟到了這首詩表面上是在寫石灰，其實是在寫自己。全詩以石灰的生產(chǎn)過程為線索，象征了于謙堅貞不屈的一生。

在上述教學(xué)中，教師把故事拓展和理解詩歌巧妙融合在一起，學(xué)生不僅理解了詩意，還發(fā)現(xiàn)了詠物詩的寫作特點。

2.聯(lián)系創(chuàng)作背景

古詩是詩人在特定的歷史背景下產(chǎn)生的語言藝術(shù)創(chuàng)作，通過藝術(shù)化的語言含蓄地表達了自己的情感和感受。所以，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，聯(lián)系詩人創(chuàng)作古詩的時代背景，帶領(lǐng)學(xué)生走進詩歌的意境和詩人的內(nèi)心。

例如，劉禹錫的《望洞庭》一詩是寫景類詩歌的典范，的確，作者巧用兩個精妙的比喻，借助簡約形象的詞語，營造了一個引人入勝的動人意境。很多教師在教學(xué)這首古詩時，把教學(xué)的重點放在賞析景物上，這樣處理其實并沒有真正理解這首詩的深刻內(nèi)涵。筆者在教學(xué)這首詩時，緊扣詩眼“和”，牽一發(fā)而動全身，整合詩歌教學(xué)，相機拓展介紹詩人的創(chuàng)作背景資料，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人的心境。劉禹錫雖然暫時被貶，但他沒有失意消沉，而是寄情山水，表明了自己平和閑適的心境。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生真正通透地理解了古詩的意境和作者的心境，圍繞詩眼，整體感知，教學(xué)效果良好。