新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究

楊晨霞

【摘? 要】隨著新課改的到來，小學(xué)古詩詞變得越發(fā)重要起來，古詩詞一直是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。如今古詩詞的重要性日益突顯出來，迫使小學(xué)語文老師不得不更加重視自己的古詩詞教學(xué)策略，不斷改革創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)古詩詞教學(xué)效果的規(guī)定。本文主要先通過對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要性進(jìn)行論述，接著討論小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的困境，最后給出新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);策略

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要性

古詩詞在小學(xué)語文中有著重要地位，即在小學(xué)階段課本中很多的古詩詞都要求背誦下來，而且古詩詞是從小學(xué)到高中的語文能力檢測(cè)考試中必不可少的部分，屬于必考考點(diǎn)，由此可見，古詩詞教育的重要性。而小學(xué)語文教育更多地是對(duì)學(xué)生的一種語文啟蒙教育，就更要強(qiáng)調(diào)古詩詞教育，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩詞打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文老師在語文教學(xué)過程中也時(shí)常把古詩詞當(dāng)作語文的代表和標(biāo)志，因?yàn)楣旁娫~是最直接直觀地混合了語文特點(diǎn)的部分，古詩詞不僅是一種語文表達(dá)方式，它還代表了古代不同時(shí)期的文風(fēng)，可以說每一首古詩詞背后都是一個(gè)時(shí)代現(xiàn)象的濃縮，用最精簡(jiǎn)的詞語卻能描述出整個(gè)時(shí)代來，完完全全地展示了語文中語言的力量。

古詩詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的智慧結(jié)晶，在小學(xué)這個(gè)關(guān)鍵階段進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)開展，有利于學(xué)生感受到古代傳統(tǒng)文化的魅力，感受古詩詞里面語言的魅力，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化鑒賞能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的困境

1.古詩詞產(chǎn)生的歷史久遠(yuǎn)

古詩詞的魅力源于它悠久的歷史，但同時(shí)也是它悠久的歷史使得小學(xué)階段的學(xué)生很難直接感受到它的魅力。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力本來就較低，對(duì)語言的敏感性也較弱。古詩詞產(chǎn)生的歷史距離學(xué)生們很遙遠(yuǎn)，加之他們對(duì)歷史知識(shí)的儲(chǔ)備有限，這使小學(xué)語文老師開展古詩詞教學(xué)增加了難度。

2.小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)古詩詞的熱情不高

由于古詩詞的晦澀難懂，小學(xué)階段的學(xué)生們對(duì)古詩詞的熱情就會(huì)比較低，他們可能會(huì)更喜歡有故事情節(jié)的文章，而對(duì)古詩詞難以理解且離他們生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容不感興趣，甚至直接漠視古詩詞教學(xué)。

3.內(nèi)容廣泛

古詩詞的高凝練也為小學(xué)古詩詞教學(xué)開展增加了困難。學(xué)生們掌握古詩詞的最基本要求是要將古詩詞背誦下來。但是古詩詞每一句甚至每個(gè)詞都有可能有一個(gè)典故，有很多在古詩詞字面上無法直接解釋的深層含義，所以每首古詩詞看似篇幅很短，但是卻很難在不理解意思的情況下很好地背誦下來，即使有學(xué)生在不理解意思的情況下背下來了，但是遺忘率卻很高。所以只有充分理解了古詩詞的意思后才能說真正掌握了古詩詞。

三、新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

1.實(shí)施古今聯(lián)合的教學(xué)策略

小學(xué)語文老師在新時(shí)代語文教學(xué)背景下進(jìn)行古詩詞教學(xué)，一方面是為了傳承傳統(tǒng)古詩詞文化，一方面是為了讓古詩詞在被新時(shí)代學(xué)生吸收的同時(shí)賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵。所以，小學(xué)語文老師可以將傳統(tǒng)古詩詞與現(xiàn)有時(shí)代環(huán)境相結(jié)合，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞過程中的陌生感，拉近學(xué)生和古詩詞之間的距離，通過一些古今相同的點(diǎn)作為古詩詞教學(xué)的切入點(diǎn)。比如，老師在講述《春曉》這首詩時(shí)，可以借春天這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)和學(xué)生們進(jìn)行課前討論，可以讓同學(xué)們展開聯(lián)想春天有哪些景色特點(diǎn)，通過這樣生活化的討論最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，等學(xué)生的討論熱度差不多的時(shí)候，順勢(shì)帶出，“古代人又是怎么描述春天的呢？”的切入語。如此可以讓學(xué)生們將剛剛討論的春天特點(diǎn)更輕松地代入這首古詩中。有利于語文老師進(jìn)一步開展語文古詩詞教學(xué)，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)，降低對(duì)古詩詞的心理設(shè)防。古今聯(lián)合的方式可以將古詩詞這個(gè)原本離學(xué)生們很遙遠(yuǎn)的事物，通過老師在教學(xué)方式引導(dǎo)下，在新時(shí)代的表達(dá)里一步一步走向?qū)W生的身邊，縮短了學(xué)生與古詩詞的距離。

2.貫徹多元化教學(xué)策略

小學(xué)階段學(xué)生的主體的特殊性，要求老師要通過更多種多樣的方式來開展古詩詞教學(xué)。老師們可以根據(jù)這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)，比如，可以充分利用課本中古詩詞旁邊的插圖進(jìn)行對(duì)古詩詞的輔助解釋。比如，在《靜夜思》這首詩中，月亮是詩人整首詩中情感的寄托物，學(xué)生理解的重難點(diǎn)也是月亮的代表性，這個(gè)年齡的學(xué)生可能大多數(shù)對(duì)思念親人的感情還不是很了解，而怎樣讓學(xué)生和詩人產(chǎn)生共情是理解整首詩的關(guān)鍵。這時(shí)，老師可以讓學(xué)生們注意下課本插圖中的月亮，讓學(xué)生們觀察這個(gè)月亮，想想和我們平時(shí)的月亮是不是一樣，引導(dǎo)學(xué)生思考月亮是不是獨(dú)一無二的，只有一個(gè)，所以無論在哪里抬頭看到的都是同一個(gè)月亮，所以，詩人才會(huì)抬頭望見明月就在低頭的時(shí)候想念起了故鄉(xiāng)的親人們，想著自己的親人是否和自己一樣正看著同一個(gè)月亮，所以不禁悲從中來。

3.進(jìn)行情景化教學(xué)策略

情景化教學(xué)是語文教學(xué)時(shí)常常會(huì)用到的一個(gè)教學(xué)方式，語文老師通過對(duì)一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行一定程度的還原，可以通過影視作品，角色扮演讓學(xué)生通過角色把自己帶入到古詩詞中描述的場(chǎng)景里來幫助他們理解古詩詞的內(nèi)容。比如，在《九月九日憶山東兄弟》中，佳節(jié)孤身登高思親的感情，老師們可以先給同學(xué)們看一段過節(jié)時(shí)候的情景，再描述詩中詩人身處的場(chǎng)景，二者的比較所產(chǎn)生的落差感，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首詩的感悟，更加能體會(huì)到作者的艱辛。這種反差式的情景設(shè)置，給學(xué)生來了一個(gè)猝不及防的反轉(zhuǎn)，使學(xué)生意想不到，可以帶給學(xué)生新的體驗(yàn)和感受，打破了學(xué)生們對(duì)古板的古詩詞的刻板印象，為學(xué)生展現(xiàn)古詩詞更多面的特色。這樣的教學(xué)方式可以更新學(xué)生的教學(xué)感受，也可以給老師帶來教學(xué)方式的創(chuàng)新嘗試，讓學(xué)生和老師都在這樣的教學(xué)課堂中有獲得感，增強(qiáng)老師的教學(xué)信念感。

結(jié)語：在新課程下，小學(xué)語文老師們面臨著更艱巨的古詩詞教學(xué)任務(wù)，雖然傳承古詩詞過程中可能會(huì)遇到各種各樣的艱難險(xiǎn)阻，但是老師們始終堅(jiān)信只要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，就能將古詩詞的魅力更好地傳承到學(xué)生身上，小學(xué)語文老師要做好文化的火炬手，為中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承遞上一把柴，讓傳統(tǒng)文化的火炬一直發(fā)光發(fā)熱，繼續(xù)在新時(shí)代煥發(fā)新的光和熱。

【參考文獻(xiàn)】

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