小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課的優(yōu)化策略

馮小松

習(xí)作指導(dǎo)課是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作話題集中梳理閱讀教學(xué)中積累的語言、經(jīng)驗(yàn)和策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用習(xí)作策略表情達(dá)意的寫作能力。在當(dāng)前的一些小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課中，存在著習(xí)作策略指導(dǎo)單一、口頭表達(dá)擠占時間、學(xué)段目標(biāo)不夠明顯等問題，基于此，筆者主要從三個方面入手，不斷優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)表達(dá)熱情

當(dāng)習(xí)作表達(dá)成為學(xué)生內(nèi)在的需要，他們在寫作時才會產(chǎn)生滿足和幸福的感受。滿足一定的需要是人學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)，也是人樂于學(xué)習(xí)的動力之源。因此，教師在習(xí)作指導(dǎo)課上有效創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，在教師的習(xí)作指導(dǎo)下樂于表達(dá)特別重要。教師創(chuàng)設(shè)生動具體的習(xí)作情境，可以激發(fā)學(xué)生心中的表達(dá)欲望，有助于學(xué)生激活腦海中的生活圖景，引導(dǎo)學(xué)生聚焦習(xí)作表達(dá)話題，提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)的積極性。例如，在《削水果》習(xí)作指導(dǎo)課中，我圍繞水果設(shè)置了削、看、聞、思等四個習(xí)作活動，其中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生回憶父母為我們削水果的場景，感悟親人之愛。在有效的生活情境渲染下，學(xué)生從削水果這件小事中深刻體會到父母的辛勞以及對自己濃濃的愛意等，此時學(xué)生心中就有了不吐不快的表達(dá)欲望，習(xí)作表達(dá)就水到渠成了。

此外，學(xué)生習(xí)作表達(dá)存在的共性問題之一是細(xì)節(jié)描寫不生動，重點(diǎn)內(nèi)容不夠具體，缺乏真實(shí)的心理感受，不能以情動人。究其原因，主要是兩個方面的原因。其一，因?yàn)榱?xí)作表達(dá)是寫回憶錄，發(fā)生的事情容易忘記動人的細(xì)節(jié)，描寫只能淺嘗輒止;其二，缺乏習(xí)作表達(dá)策略，不能靈活運(yùn)用習(xí)作表達(dá)技法再現(xiàn)生活的真實(shí)。例如，一個同學(xué)寫自己摔斷了腿后，爸爸天天背她上樓的事情：“我爸爸每天都要背著我上下樓，還要一直把我送到教室，實(shí)在太累了?！币?yàn)槿鄙侔职直澈⒆由舷聵堑膭幼髅鑼?，所以難以給讀者留下深刻的印象，自然無法打動讀者。怎樣引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)節(jié)描寫得準(zhǔn)確傳神呢？最科學(xué)合理的策略是再現(xiàn)這樣的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、感受和體驗(yàn)，才能引導(dǎo)學(xué)生豐富生活表象。其一，通過播放視頻再現(xiàn)相似或相同的生活場景。其二，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演再現(xiàn)生活。其三，教師通過語言講述，創(chuàng)設(shè)生活情境。以上都是有效創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，是在習(xí)作指導(dǎo)課中需要經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)策略。

二、減少口述時間，緊扣習(xí)作要求

在許多小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課中，學(xué)生口述習(xí)作的時間較多，但收效甚微。究其原因，其一，學(xué)生的口語表達(dá)沒有條理，斷斷續(xù)續(xù)，對于邏輯性強(qiáng)的書面表達(dá)作用不大;其二，口述習(xí)作和書面成文內(nèi)容要么一致，要么截然不同。從寫作學(xué)的定義來看，習(xí)作表達(dá)是生活圖景轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的言語實(shí)踐活動，內(nèi)部語言和口頭語言在構(gòu)造、表達(dá)習(xí)慣等方面是相差甚遠(yuǎn)的。所以，教師在習(xí)作指導(dǎo)課中要控制學(xué)生口述習(xí)作的時間，引導(dǎo)學(xué)生在書面表達(dá)中學(xué)會習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生在靜思默想中組織內(nèi)部語言，外化為文從字順的書面語言。

當(dāng)然，控制學(xué)生口述習(xí)作的時間并不是完全限制學(xué)生的思考和表達(dá)。教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感悟生活情境之后，激發(fā)起了學(xué)生的表達(dá)熱情。接下來，教師就要引導(dǎo)學(xué)生聚焦習(xí)作表達(dá)的內(nèi)容要求，但是千萬不能直接拋給學(xué)生文題，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，可以從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，通過對話交流的方式自然引入習(xí)作要求。例如，在《假如我是? ? ?》習(xí)作指導(dǎo)課中，教師假如簡單地告訴學(xué)生今天的習(xí)作內(nèi)容是想象作文，我們可以想象自己是工程師、校長、宇航員等，然后發(fā)揮想象去寫。這種簡單、乏味、直接的習(xí)作導(dǎo)入，不能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，學(xué)生感覺是為了完成任務(wù)而寫，時間長了，習(xí)作興趣會逐步喪失。我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在表達(dá)需要。首先，可以播放一段視頻，展現(xiàn)小山村在山洪侵襲之后的慘狀，然后引導(dǎo)學(xué)生暢談觀看之后的感受，接著通過問題驅(qū)動，激勵學(xué)生思考如果你是一個科學(xué)家或者是當(dāng)?shù)氐母改腹?，如何改變受?zāi)小山村的面貌。與此同時，在和學(xué)生交流的過程中，教師可以相機(jī)板書工程師、科學(xué)家、醫(yī)生等，并在題目下方寫上“問題、方法、新貌”，在對話的過程中自然地完成了審清題目、選擇材料、謀篇布局等習(xí)作要素。這樣，在情境啟迪下，學(xué)生心中涌起了樂于助人的使命感，激發(fā)了習(xí)作表達(dá)的熱情，理清了習(xí)作表達(dá)的要求，明晰了習(xí)作表達(dá)的內(nèi)容和順序，提升了習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)效果。

三、整合習(xí)作要素，聚焦習(xí)作重點(diǎn)

仔細(xì)分析統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書體系，不難發(fā)現(xiàn)一些習(xí)作內(nèi)容是相互聯(lián)系的，有的和口語交際息息相關(guān)。為了最大限度地提升習(xí)作指導(dǎo)的效果，教師可以圍繞主題，相機(jī)整合相似的單元教學(xué)內(nèi)容，聚焦習(xí)作表達(dá)重點(diǎn)。

比如，“我們的環(huán)境”是統(tǒng)編版四年級語文上冊的口語交際內(nèi)容，這個單元的習(xí)作是“推薦一個好地方”，而五年級上冊有一篇習(xí)作內(nèi)容是“二十年后的家鄉(xiāng)”。根據(jù)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在描寫家鄉(xiāng)環(huán)境時，借鑒運(yùn)用口語交際中的相關(guān)描述，介紹一個好地方，也可以寫自己的家鄉(xiāng)。又如，“我們眼中的繽紛世界”是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊的習(xí)作內(nèi)容，要求學(xué)生觀察并描寫一種印象深刻的事物或一處場景。而“寫觀察日記”是統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊的習(xí)作內(nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的觀察方法記下觀察對象的變化，并寫下觀察時的心理感受等，可以把這次習(xí)作內(nèi)容整合起來教學(xué)。通過整合相似或相關(guān)的習(xí)作內(nèi)容，不僅提高了教學(xué)效果，更有助于學(xué)生在對比中深入了感悟習(xí)作表達(dá)策略，豐富習(xí)作材料，提升習(xí)作表達(dá)興趣。

總而言之，在小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、思考和表達(dá)，感受言語創(chuàng)造的自由和幸福。