從思維角度研讀2020年中考寫(xiě)作命題：現(xiàn)狀與建議

諸定國(guó)

摘要：思維，是寫(xiě)作命題必須關(guān)注的問(wèn)題。2020年中考寫(xiě)作命題，多指向再現(xiàn)性思維與形象性思維，亦有部分指向發(fā)散思維、辯證思維與批判性思維者。中考寫(xiě)作命題設(shè)計(jì)思維情境與任務(wù)、提供寫(xiě)作思維支架。從思維發(fā)展的角度看，中考作文命題還應(yīng)提高命題內(nèi)容的思維含量與思維層次，適當(dāng)提供情境任務(wù)，促進(jìn)寫(xiě)作從運(yùn)用驗(yàn)證性思維的演繹型寫(xiě)作向運(yùn)用批判性思維、決策性思維的解決問(wèn)題的探索型寫(xiě)作轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：思維 中考寫(xiě)作命題 思維情境 思維支架

發(fā)展思維是學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。以語(yǔ)言作品為對(duì)象，以言語(yǔ)實(shí)踐為活動(dòng)路徑，訓(xùn)練并發(fā)展學(xué)生的思維能力是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)，“思維發(fā)展與提升”即語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。考查、評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平，是課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。寫(xiě)作是語(yǔ)文課程，也是語(yǔ)文試卷的重要組成部分。判別寫(xiě)作的物化成果——文本的質(zhì)量高下，思維是重要維度。命題講究科學(xué)性，寫(xiě)作命題的質(zhì)量，影響考生的表達(dá)與交流。寫(xiě)作命題作為一種智力材料，其內(nèi)容本身就含有思維元素，其考查目的指向?qū)懽髡咚季S。思維，是寫(xiě)作命題必須關(guān)注的問(wèn)題。

2020年是統(tǒng)編教材使用后的中考元年。筆者研讀了該年128份中考卷、168道大作文題與17道小作文題，力求從思維角度研讀命題的思維元素與思維指向。

一、思維概說(shuō)

思維是一種心理過(guò)程，是人腦對(duì)客觀世界的反映。杜威認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維”。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，智力結(jié)構(gòu)一般由思維、感知（觀察）、記憶、想象、言語(yǔ)和操作技能等構(gòu)成。林崇德認(rèn)為，在諸元素中，思維是智力的核心。思維品質(zhì)是智力特點(diǎn)在個(gè)體身上的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，它決定人與人之間思維乃至智力的個(gè)體差異。思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性。就個(gè)體對(duì)象而言，思維發(fā)展具有年齡階段性。皮亞杰把兒童思維發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維、前運(yùn)算思維、具體運(yùn)算思維、形式運(yùn)算思維。兒童在12歲左右，開(kāi)始能對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算，即進(jìn)入形式運(yùn)算思維階段。目前心理學(xué)界一般認(rèn)為思維發(fā)展分為三階段：感知?jiǎng)幼魉季S（直觀行動(dòng)思維）—具體形象思維（前運(yùn)算思維）—抽象邏輯思維。抽象邏輯思維又包括初步抽象邏輯思維（具體運(yùn)算思維）、經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維、理論型抽象邏輯思維（后兩者被稱為形式運(yùn)算思維）。

思維是極為復(fù)雜的智力活動(dòng)，難以用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行分類，現(xiàn)將不同分類列表（見(jiàn)表1）。

其中，反思性思維可視為與思維批判性（批判性思維）同義。鑒于思維本身的復(fù)雜與分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，人們論及思維時(shí)，常同時(shí)使用非同一標(biāo)準(zhǔn)的交叉概念，拙文也難免。

根據(jù)皮亞杰對(duì)思維發(fā)展階段的界定，初中生處于形式運(yùn)算思維階段。林崇德的研究表明：初中二年級(jí)（八年級(jí)）為思維發(fā)展的第五個(gè)飛躍期，即從經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，逐步了解對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維。簡(jiǎn)言之，初中生，尤其是九年級(jí)學(xué)生，整體進(jìn)入抽象思維階段。這一狀況是指向思維考查的中考寫(xiě)作命題的邏輯起點(diǎn)。

二、2020年中考寫(xiě)作命題思維分析

從思維角度對(duì)寫(xiě)作命題的材料（內(nèi)容）與指向兩個(gè)維度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)：

（一）指向不同類型

1.具體形象思維與再現(xiàn)性思維。

初中教材多文學(xué)類文本，寫(xiě)作也多側(cè)重記敘類文體的訓(xùn)練?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)記敘類寫(xiě)作的要求為“寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”，要高于說(shuō)明類（“寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章”）與議論類（“寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章”）文本的寫(xiě)作要求。記敘類文本寫(xiě)作是初中訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是考查的重點(diǎn)。

記敘類文本寫(xiě)作，有賴于具體形象思維與再現(xiàn)性思維。2020年中考作文題，明確要求寫(xiě)一篇“記敘文”或“故事”“童話”的，有43題，占25.69%?！白赃x文體”中，題目本身傾向于記敘的，有72題，占42.85%。有些命題要求再現(xiàn)2020年“抗疫”生活，如《抗疫有我》（湖北襄陽(yáng)作文題一）、《2020年，我的抗疫生活》（四川南充作文題一）。有些命題引導(dǎo)考生追憶往事，再現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)中的溫馨與美好，《那一刻的綻放》（山西）、《那些燦爛的細(xì)節(jié)》（江蘇蘇州）、《珍藏的記憶》（遼寧營(yíng)口作文題一）、《印記》（四川巴中）等，就聚焦以往生活中的畫(huà)面。有些命題要求展現(xiàn)自我成長(zhǎng)，如《是我的啟明星》（遼寧沈陽(yáng)作文題一）、《瞄準(zhǔn)自己的靶心》（江蘇淮安）等。有些命題指向生活中美好情境，《好的故事》（江西）、《見(jiàn)證美好》（深圳）、《社區(qū)的傍晚》（江蘇常州）、《美的瞬間》（四川德陽(yáng)）等，均屬于此。記敘類寫(xiě)作命題，占統(tǒng)計(jì)總數(shù)的70%左右。這類命題，要求學(xué)生運(yùn)用再現(xiàn)性思維再現(xiàn)生活，用具體形象思維表達(dá)生活。無(wú)論是從寫(xiě)作命題材料本身，還是寫(xiě)作考查的思維指向，這類作文題考查的都是再現(xiàn)性思維、具體形象思維的運(yùn)用。

2.發(fā)散思維。

從命題材料來(lái)看，指向發(fā)散思維的主要有兩種形式。一是選題寫(xiě)作。所統(tǒng)計(jì)試題中，有38份試卷采用選題寫(xiě)作，如北京卷、江蘇南京卷、山西卷等。不同題目側(cè)重的思維不同。如河南卷作文為選題寫(xiě)作，基于相同的材料，分別寫(xiě)記敘文、議論文。選題寫(xiě)作體現(xiàn)了對(duì)發(fā)散思維的重視。二是命題、材料以及情境本身具有多元性。《有一種甜》（上海卷）這一命題的審讀、選材過(guò)程，就需要思維發(fā)散。有些材料作文（如安徽卷、浙江湖州卷），命題材料內(nèi)涵多元，理解、選擇以及寫(xiě)作的過(guò)程，都離不開(kāi)發(fā)散思維。有的情境作文題，所設(shè)情境就具有發(fā)散性，或指向不同立意，或指向不同讀者、不同文體（如浙江溫州卷），或指向文本不同用途（如浙江紹興卷）。

3.辯證思維與批判性思維。

辯證思維、批判性思維是邏輯思維的重要組成部分。從思維發(fā)展與提升角度看，中考作文指向辯證思維、批判性思維考查是應(yīng)然之義，主要有三種形式。一是命題素材含對(duì)立因素，需辯證分析、批判性分析。“變化是世界上/唯一絕對(duì)的東西/沒(méi)有什么能一成不變”，這一充滿思辨的文字是浙江衢州大作文命題材料;浙江嘉興卷第一道作文題圍繞“熟悉和陌生的關(guān)系”寫(xiě)作。二是情境具有兩難性。如浙江杭州、浙江衢州小作文命題所提供的情境。三是試題間形成批判性思維。浙江金華卷閱讀文本為童話《送給青蛙的大?！?，試卷寫(xiě)作題為二選一。其一：“如果青蛙醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)大海的水干了，又會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)發(fā)揮想象，寫(xiě)一個(gè)故事?！逼涠骸熬汀覀冃璨恍枰掃@個(gè)話題，自選角度，寫(xiě)一篇議論性文章?！闭憬鹑A卷將辯證思維、批判性思維的要求滲透在試題及其呈現(xiàn)方式之中。

陳上述不同思維外，少數(shù)中考寫(xiě)作命題還指向決策性思維考查，如浙江的杭州、寧波等地大作文，旨在發(fā)展決策性思維水平，培養(yǎng)決斷能力。

（二）設(shè)計(jì)思維情境與任務(wù)

近年中考寫(xiě)作命題關(guān)注情境任務(wù)型寫(xiě)作。這方面，浙江各卷開(kāi)風(fēng)氣之先，前兩年業(yè)已開(kāi)始探索，2020年亦然。該年，浙江9份中考卷共設(shè)計(jì)17項(xiàng)寫(xiě)作命題（含小作文），設(shè)計(jì)情境、任務(wù)的為12項(xiàng)。有的寫(xiě)作命題設(shè)計(jì)巧妙，一道試題就設(shè)計(jì)了三種情境、任務(wù)，如溫州卷、紹興卷的大作文。2020年中考采用情境任務(wù)類作文題的地區(qū)有所增加，分布擴(kuò)大，如北京卷（題一）、山東青島卷（題一）、青海卷、四川南充卷（題一）、四川達(dá)州卷等，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言呈現(xiàn)2020年抗疫生活情境;天津卷、湖南長(zhǎng)沙卷等呈現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中遇到苦惱、困惑的情境;福建卷、江蘇南京卷（題二）等創(chuàng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與生活中的情境;北京卷（題二）、四川遂寧卷（題二）等則呈現(xiàn)想象情境……采用情境任務(wù)寫(xiě)作地區(qū)增多，設(shè)計(jì)的情境、任務(wù)類型更為豐富與多元，充分說(shuō)明這種題型得到關(guān)注。其中，四川南充卷中情境任務(wù)型寫(xiě)作題（題一）的出現(xiàn)，體現(xiàn)出當(dāng)?shù)孛}理念的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)出情境任務(wù)型寫(xiě)作題設(shè)計(jì)技術(shù)的提高。2019年南充卷作文題為《伴我行》與《我的青春閱讀》，為選題作文。今年南充亦為選題作文，但題一為情境任務(wù)型作文。該題描述抗疫情境后，要求“從醫(yī)護(hù)人員、工人、社區(qū)工作者、家有學(xué)生的父母及學(xué)生等人中選擇一個(gè)身份，站在當(dāng)事人的角度，以‘2020，我的抗疫生活為題，寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的經(jīng)歷、觀察與感悟”。這樣的設(shè)計(jì)，將明確的情境、寫(xiě)作者的身份、寫(xiě)作視角、寫(xiě)作任務(wù)整合為一個(gè)整體，使表達(dá)與交流成為真實(shí)生活需要。

（三）提供寫(xiě)作思維支架

2020年，許多指向思維考查的中考寫(xiě)作命題，提供了思維支架。浙江寧波卷、紹興卷、溫州卷等實(shí)現(xiàn)了表達(dá)任務(wù)與思維支架在試題中的統(tǒng)一。寧波卷作文題后提供三張表格作為記敘類、議論類與文學(xué)創(chuàng)作類文章的寫(xiě)作支架，每一類又用表格提供“要素”等四個(gè)方面的支架。溫州卷圍繞“筆記”，形成三個(gè)任務(wù)，隨后提供寫(xiě)作思維支架。溫州卷寫(xiě)作思維支架包括三個(gè)部分。一是對(duì)“筆記”的界定，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作范圍。二是運(yùn)用表格將對(duì)象、寫(xiě)作目的、文本類型與參考角度呈現(xiàn)出來(lái)，形成結(jié)構(gòu)化寫(xiě)作思維支架。這是寫(xiě)作思維支架的重點(diǎn)。三是寫(xiě)作提示進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。上述寫(xiě)作命題提供思維支架，是遵循寫(xiě)作規(guī)律、寫(xiě)作指導(dǎo)規(guī)律的體現(xiàn)，也是給予考生人文關(guān)懷的體現(xiàn)。對(duì)考生進(jìn)行審題、構(gòu)思、選材等方面的針對(duì)性指導(dǎo)，給予考生情境體驗(yàn)和路徑指引，能消除其畏難情緒、激發(fā)表達(dá)欲望、明確寫(xiě)作方向，進(jìn)而有效完成寫(xiě)作任務(wù)。客觀地說(shuō)，在考場(chǎng)寫(xiě)作，尤其是中考寫(xiě)作中，提供寫(xiě)作思維支架尚處于探索階段，還需要進(jìn)行深入研究，但無(wú)疑是一個(gè)好的方向。

三、從思維角度對(duì)中考寫(xiě)作命題的建議

站在初、高中臨界點(diǎn)，從思維發(fā)展的角度研讀中考作文命題，筆者認(rèn)為，中考作文應(yīng)加強(qiáng)思維考量。為此，特提出以下命題建議：

一是提高命題內(nèi)容的思維含量。所統(tǒng)計(jì)的128份中考卷的作文題，全命題占47%，半命題占15.5%，兩者相加超過(guò)62%。或許是命題者誤解“降低審題障礙”這樣的要求，許多全命題、半命題思維含量低，不適用中考這樣的選拔性考試，如《放學(xué)路上》《成長(zhǎng)路上》《一天》等題（均為2020年的中考作文題）。許多地區(qū)采用選題作文，但從思維角度看，兩道作文題在思維類型上殊無(wú)區(qū)別，意義不大。

二是提高命題內(nèi)容的思維層次。首先，是命題材料的思維層次。有些作文題以課文內(nèi)容為素材，使中考選拔性考試的寫(xiě)作變成了課后習(xí)題寫(xiě)作活動(dòng)的再現(xiàn)，與掄才選拔不匹配。如某地中考寫(xiě)作題為：“從下面三篇課文（《狼》《愚公移山》《賣炭翁》）中任選其一，發(fā)揮想象，改寫(xiě)成一篇故事?！鼻乙蟆爸矣谠?，適當(dāng)增加語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)”。查統(tǒng)編教材，這三課后均安排類似的寫(xiě)作任務(wù)。這道中考作文題，只是將文后寫(xiě)作任務(wù)拼盤組合而已，無(wú)可取之處。其次，中考作文命題內(nèi)容與寫(xiě)作指向都應(yīng)適度增加抽象思維特別是辯證思維、批判性思維的考查力度。所統(tǒng)計(jì)的中考作文題中，再現(xiàn)性思維、具體形象思維占比過(guò)重，而辯證思維、批判性思維考查偏少，這種現(xiàn)狀既不符合學(xué)生思維水平的實(shí)際狀況，也不符合統(tǒng)編教材的理念與實(shí)際要求。林崇德先生指出，學(xué)生在初二（八年級(jí)）即開(kāi)始轉(zhuǎn)向抽象思維，初三（九年級(jí)）的學(xué)生，抽象思維得到一定發(fā)展，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)注。現(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材，八、九年級(jí)增加了大量辯證思維、批判性思維的寫(xiě)作任務(wù)?！恶R說(shuō)》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》等課文，“觀點(diǎn)要明確”“議論要言之有據(jù)”“論證要合理”等寫(xiě)作專題后面，均設(shè)計(jì)思辨性表達(dá)與交流的任務(wù)，有的則近乎兩難型辯論題，如有關(guān)“知足常樂(lè)”“知足未必常樂(lè)”的討論。而《簡(jiǎn)·愛(ài)》等名著閱讀、教材中文學(xué)名篇閱讀，其后設(shè)計(jì)評(píng)傳（“為簡(jiǎn)·愛(ài)寫(xiě)評(píng)傳”）、學(xué)術(shù)小論文的寫(xiě)作，均要以辯證思維、批判性思維為寫(xiě)作基礎(chǔ)。

三是命題宜適當(dāng)提供情境任務(wù)，從運(yùn)用驗(yàn)證性思維的演繹型寫(xiě)作，向運(yùn)用批判性思維、決策性思維解決問(wèn)題的探索型寫(xiě)作轉(zhuǎn)變。思維的最終目的是解決問(wèn)題。絕大多數(shù)中考作文題，缺乏情境、任務(wù)，對(duì)思維沒(méi)有限制，也就沒(méi)有解決問(wèn)題的期望。中考中全命題、半命題作文，多呈現(xiàn)寫(xiě)作主題、取材范圍，考生的寫(xiě)作多為驗(yàn)證命題者思想、意圖，并不涉及解決問(wèn)題的能力。驗(yàn)證性寫(xiě)作，無(wú)論思維如何發(fā)散，其意義與價(jià)值都值得商榷。與高考中情境任務(wù)型作文題占絕大多數(shù)不同，2020年中考作文題中，情境任務(wù)型作文題占比不足20%，與全命題、半命題寫(xiě)作命題相比，比例很低。這說(shuō)明中考寫(xiě)作命題理念亟待更新?！八季S是由直接經(jīng)驗(yàn)的情境引起的?！鼻榫澈腿蝿?wù)可以說(shuō)是思維能力的兩端，前者是思維產(chǎn)生的土壤，后者是思維完成的對(duì)象。離開(kāi)了情境與任務(wù)，思維就可能淪為胡思亂想，缺乏價(jià)值。因此，筆者認(rèn)為，指向思維考查的寫(xiě)作，應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)具體的情境、任務(wù)來(lái)達(dá)成。設(shè)計(jì)與初中生相關(guān)的情境、任務(wù)，并非難事。在命題材料中設(shè)置限制，或創(chuàng)設(shè)生活中解決問(wèn)題的情境，會(huì)提高對(duì)思維的要求。在這樣的情境中，以寫(xiě)作訓(xùn)練思維，以寫(xiě)作考查思維，才真正落到實(shí)處，也只有這樣，才能真正促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。

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