人文教育在高中課程教學(xué)中的實踐探討

鄧莘千

摘 要：人文教育是當(dāng)前新課程改革時代語境下高中教育教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，也是踐行培育學(xué)生核心素養(yǎng)的客觀需要。就當(dāng)前我國高中整體課程教學(xué)而言，人文教育存在重視程度低、課程規(guī)劃失范、落實不到位等突出問題，本文緊密圍繞人文教育在高中課程教學(xué)中的實踐這一特定命題，結(jié)合當(dāng)前高中學(xué)科教學(xué)與育人模式的實際情況，重點闡述和探討人文教育理念在高中課程教學(xué)中的實踐策略。

關(guān)鍵詞：人文教育;高中;課程教學(xué);實踐

隨著我國教育教學(xué)新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教育的基礎(chǔ)性價值維度，而人文教育在這一特定的時代語境下具有重要的價值和意義。高中學(xué)生正處于思想價值觀成型的重要階段，人文教育是學(xué)生實現(xiàn)健康成長的重要保障，也是個體良好生命體驗的前提與基礎(chǔ)，因此人文教育在高中課程教學(xué)體系中的有機融入是必須要高度重視和持續(xù)優(yōu)化的宏觀性命題。本文圍繞人文教育在高中課程教學(xué)中的實踐這一特定命題，結(jié)合當(dāng)前高中學(xué)科教學(xué)與育人模式實際，重點探討人文教育理念在高中課程教學(xué)中的實踐策略，以和學(xué)交通人交流互動。

一、構(gòu)建高中“學(xué)科專業(yè)化知識+人文教育”的整體課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步消除二元分離狀態(tài)

眾所周知地，由于復(fù)雜的歷史原因和現(xiàn)實狀況，當(dāng)前高中階段的整體課程教學(xué)體系更加偏向于學(xué)科專業(yè)化知識的教學(xué)，整體教育教學(xué)活動以分學(xué)科的方式具體進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握專業(yè)化學(xué)科知識依然是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵性價值維度，盡管一定意義上這與當(dāng)前的教育教學(xué)理念相違背。專業(yè)化學(xué)科教學(xué)在高中整體教育教學(xué)體系中地位的“膨脹”一定程度上擠壓了人文教育的“領(lǐng)地”，致使后者無法在高中階段整體教育教學(xué)體系中發(fā)揮出其應(yīng)有的功效，兩者一定意義上是二元對立的關(guān)系。因此，相關(guān)主體要高度重視當(dāng)前培育學(xué)生“核心素養(yǎng)”教育教學(xué)時代語境下的高中人文教育這一特定命題，將人文教育放置在學(xué)生個體持續(xù)發(fā)展和良好生命體驗的宏觀視野上進(jìn)行理解，致力于構(gòu)建高中“學(xué)科專業(yè)化知識+人文教育”的整體課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步消除二元分離狀態(tài)，恰當(dāng)?shù)靥岣呷宋慕逃谡w教育教學(xué)體系中的地位，切實實現(xiàn)專業(yè)化學(xué)科知識教學(xué)與學(xué)生人文教育的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生成為既有專業(yè)知識，又具備良好人文素養(yǎng)的新一代青年，這是新時期高中學(xué)校踐行新課程改革的必由之路，同時也是踐行“以人為本”教育理念的客觀需要。

二、強化高中人文教育中教學(xué)考核評價的“指揮棒”作用，這是當(dāng)前社會語境下推動人文教育高效落實的關(guān)鍵

人文教育，抑或是素質(zhì)教育，這是我國新課程改革過程中的核心命題，近三十年來一直是社會各界高度關(guān)注的命題，但事實上我國落實人文教育的步伐是艱難的，推進(jìn)素質(zhì)教育的成績也不盡如人意，其中的原因固然是多方面的，但沒有發(fā)揮人文教育過程中教學(xué)考核評價的“指揮棒”作用是其中值得重視的原因之一，在當(dāng)前高考競爭異常激烈的特定時代語境下，教學(xué)考核評價的“指揮棒”功能是切實存在的，而以往整體教學(xué)考核評價體系中對人文教育板塊內(nèi)容的忽略直接導(dǎo)致了高中人文教育的艱難處境，如相應(yīng)的教育管理主體對學(xué)校人文教育課程的規(guī)劃和指導(dǎo)不足，如學(xué)生在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的特定思維下對人文教育重視不夠等，因此要切實強化高中人文教育中教學(xué)考核評價的“指揮棒”作用，將學(xué)生個體的人文素養(yǎng)逐步納入到整體教學(xué)考核評價機制中，這是當(dāng)前社會語境下推動人文教育高效落實的關(guān)鍵內(nèi)容，對于引導(dǎo)人文教育在高中的“安營扎寨”具有重要的價值和意義。

三、切實推進(jìn)人文教育與學(xué)科教學(xué)的有機融合，這是高中落實人文教育的重要內(nèi)容

就當(dāng)前高中階段的整體課程教育教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，以學(xué)科為基本單位進(jìn)行具體教學(xué)的狀況是常規(guī)化狀態(tài)，這樣的基本狀況在短期內(nèi)沒有改變的可能，因此筆者認(rèn)為人文教育在高中階段的落實依賴于與各學(xué)科教學(xué)的有機融合，這是高中踐行人文教育這一宏觀性命題中具有重要意義的內(nèi)容。事實上，高中階段各學(xué)科都有實現(xiàn)與人文教育相融合的可能性，也自然有實現(xiàn)與人文教育相融合的必要性，各個學(xué)科在推進(jìn)人文教育過程中所具有的優(yōu)勢是差異化的，各學(xué)科教學(xué)應(yīng)該高度重視人文教育這一命題，高質(zhì)量推進(jìn)學(xué)科教學(xué)過程中的人文教育。如高中語文學(xué)科教學(xué)要切實突出對特定文本思想情感元素的梳理與挖掘，引導(dǎo)學(xué)生感知作者在特定時空語境下的細(xì)微情感，感受文本中蘊藏的家國情懷;數(shù)學(xué)學(xué)科要切實推進(jìn)學(xué)科教學(xué)與數(shù)學(xué)史的有機融合這一宏觀命題，在專業(yè)化學(xué)科知識教學(xué)的同時引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科的歷史脈絡(luò)，感受數(shù)學(xué)家們勇攀高峰的氣魄;諸如政治、歷史等人文性學(xué)科更要發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢，以更加多樣化的教學(xué)手段落實學(xué)生的人文教育。

總而言之，人文教育在高中課程教學(xué)中的實踐是一個涉及到諸多要素的系統(tǒng)性命題，實踐層面上需要多方面的優(yōu)化策略，制度支持、課程規(guī)劃以及教學(xué)實踐、評價體系等諸多內(nèi)容在內(nèi)的整體教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建是任重道遠(yuǎn)的命題，這是一個開放性的宏觀命題，需要相關(guān)主體的高度重視和持續(xù)探索。

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