基于創(chuàng)意寫作背景下的中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革

武孟秀

摘 要：當(dāng)前，為了與社會需求積極接軌，部分高校漢語言文學(xué)專業(yè)逐漸踏上了創(chuàng)意寫作專業(yè)轉(zhuǎn)型道路，同時落實了全新人才培養(yǎng)方案的制定。踏上該條轉(zhuǎn)型道路之后，新的沖擊與挑戰(zhàn)到來，傳統(tǒng)中國當(dāng)代文學(xué)課程難以適應(yīng)。為保障自身發(fā)展，各個學(xué)校理應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)意策劃及寫作能力的培養(yǎng)作為中心，依托創(chuàng)意寫作幫助學(xué)生形成更高的創(chuàng)新意識能力及學(xué)科核心競爭力，確保學(xué)科得以實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。鑒于此，本文立足于創(chuàng)意寫作背景下，探討了改革中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的策略，期望能將更多的復(fù)合型、現(xiàn)代化人才輸送給社會，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作;中國當(dāng)代文學(xué);課程教學(xué);教學(xué)改革

近年來，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，社會需求的文化創(chuàng)意、策劃及協(xié)作人才數(shù)量暴漲。而“創(chuàng)意寫作”作為當(dāng)前態(tài)勢下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條關(guān)鍵節(jié)點之一，備受廣大高校關(guān)注。“創(chuàng)意寫作”的到來，引起了新學(xué)科輻射效應(yīng)，并帶來了大量文化創(chuàng)意人才，眾多高校文科教學(xué)也開始對該專業(yè)展開探索、構(gòu)建，在自身專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入了創(chuàng)意寫作課程，以往僵化的教學(xué)模式——紙上談兵逐漸被摒棄，更突出教學(xué)實踐與實訓(xùn)，實現(xiàn)了對學(xué)生寫作潛能及動手能力的深度挖掘與激發(fā)，擁有一致于我國高校重產(chǎn)學(xué)融合與社會應(yīng)用轉(zhuǎn)化的辦學(xué)宗旨。

一、創(chuàng)意寫作與當(dāng)代文學(xué)核心競爭力的培育

縱觀各個學(xué)校當(dāng)代文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃，通常都是圍繞高校、文化宣傳部門及科研機(jī)構(gòu)等有關(guān)教學(xué)、文學(xué)評論或研究工作培養(yǎng)人才，同時也是以《中國當(dāng)代文學(xué)史》進(jìn)行的課程設(shè)置，側(cè)重于文學(xué)史知識講授，以熟記文學(xué)史作家地位及作用為教學(xué)目標(biāo)，并幫助學(xué)生將每部作品蘊含的時代知識掌握。然而，面對世界的好奇之感，無法通過小說訴說;面對生活的喜悅、平淡，無法借助散文描繪;當(dāng)自己產(chǎn)生一瞬間的感動時，也無法借助詩歌表達(dá)。源自此類當(dāng)代文學(xué)教育的學(xué)生，盡管“文學(xué)知識”合格，然而卻與文學(xué)本質(zhì)相離甚遠(yuǎn)。

當(dāng)前時代下，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，提出了多元化、實用化文學(xué)專業(yè)人才的需求，如影視行業(yè)需求嫩鞏固閱讀劇本、辨別質(zhì)量優(yōu)劣且能創(chuàng)作劇本，幫助影視實現(xiàn)發(fā)展的人才;廣告宣傳需求能將宣傳文案隱含的引人矚目的秘密洞察、把握市場需求動向、并通過文學(xué)表現(xiàn)進(jìn)而達(dá)成宣傳目的的人才。但是，傳統(tǒng)當(dāng)代文學(xué)教育因理念觀念受限的緣故，難以培養(yǎng)出此類人才，因而畢業(yè)于文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就職時存在相當(dāng)大的難度，對于多數(shù)求職網(wǎng)站而言，就業(yè)最難的專業(yè)中便有漢語言文學(xué)專業(yè)。就業(yè)現(xiàn)實尷尬而又嚴(yán)峻，使得從業(yè)于當(dāng)代文學(xué)專業(yè)的人員陷入沉思并積極轉(zhuǎn)變。當(dāng)代文學(xué)專業(yè)教育要想保障畢業(yè)生能夠順利求職，需要對大眾時代文學(xué)轉(zhuǎn)向保持冷靜的判斷，在時代感與危機(jī)意識的襯托下，突出創(chuàng)意寫作，淬煉專業(yè)核心競爭力，確保本學(xué)科在當(dāng)前時代下依舊具備足夠的競爭力。

二、基于創(chuàng)意寫作背景的中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)意寫作背景下，中國當(dāng)代文學(xué)課程通常涉及了下述幾方面的教學(xué)內(nèi)容：其一，創(chuàng)意導(dǎo)入—克服寫作障礙。思維訓(xùn)練與文字寫作，分別是創(chuàng)意寫作課程的隱性與顯性形式，在創(chuàng)意寫作課程中需要促進(jìn)兩者之間深度融合，同時將培養(yǎng)創(chuàng)意思維確定為主要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生如果具備寫作障礙，很難通過文字將自身意思表述，而思維訓(xùn)練的首個重點便是將其克服。創(chuàng)意導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住寫作障礙的表現(xiàn)形式及原因，并引導(dǎo)他們將寫作障礙克服，找準(zhǔn)風(fēng)格與視角，促進(jìn)寫作信心的增強(qiáng);其二，創(chuàng)意觸發(fā)—創(chuàng)意寫作基本理論。主要由運用結(jié)構(gòu);運用寫作材料;運用敘述;作品主題提煉;運用敘事視角等組成。各個課程的教學(xué)中，都圍繞專題形式進(jìn)行，這樣一來能使學(xué)生將創(chuàng)意寫作理論基礎(chǔ)充分掌握;其三，創(chuàng)意進(jìn)階—訓(xùn)練專項技巧。專項訓(xùn)練內(nèi)容包含人物刻畫、人稱轉(zhuǎn)換、場景描寫、對白寫作、設(shè)置故事情節(jié)、問題轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)想象力及作品修改等。通過專項訓(xùn)練，能夠做好下一步創(chuàng)作實踐的鋪墊，由易到難、由模仿到獨創(chuàng)、由專項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，逐步轉(zhuǎn)化;其四，創(chuàng)作實踐—非虛構(gòu)寫作。主要由散文、隨筆及回憶錄等非虛構(gòu)文學(xué)體裁的寫作組成，主要包含訪談寫作、回憶錄寫作、游記寫作等多方面與寫作相關(guān)的內(nèi)容;其五，創(chuàng)作實踐—虛構(gòu)寫作。創(chuàng)作小說或影視劇本等都屬于虛構(gòu)寫作內(nèi)容，將“創(chuàng)意的寫作”作為全新的教學(xué)重點，摒棄了以往“寫作的創(chuàng)意”，原本檢視自身生活、書寫個人自傳、發(fā)展個人心思的寫作，也逐漸向更深入、外向、綜合及理性的寫作轉(zhuǎn)換。

三、基于創(chuàng)意寫作背景的中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革

（一）結(jié)合“全球化”語境實際，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)代性”課程教學(xué)

“全球化”現(xiàn)實語境內(nèi)，需要著重關(guān)注中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中的兩方面內(nèi)容。一是學(xué)生在闡釋和解讀具體文本或思潮現(xiàn)象時，應(yīng)指引他們采取寬闊的胸襟和眼光，例如在解讀毛澤東文藝思想等內(nèi)容時，以此類世界眼光作為立足點，能夠免除意識形態(tài)的偏頗，與文學(xué)本身的實質(zhì)更加貼近;二是引領(lǐng)學(xué)生在對中國當(dāng)代文學(xué)閱讀、學(xué)習(xí)和研究時，需要將自身的目光從現(xiàn)實時空限制及狹小的“中國當(dāng)代”中移開，應(yīng)掌握梳理和分析“藏在”中國當(dāng)代文學(xué)中的“外國文學(xué)”資源的方法，使自身視野能夠得到拓展。

創(chuàng)意寫作培養(yǎng)的并非僅有作家，同時也負(fù)責(zé)為出版發(fā)行、影視制作、文化創(chuàng)意、印刷復(fù)印、演藝娛樂、數(shù)字內(nèi)容、文化發(fā)展等各個文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。而在“當(dāng)代性”課程教學(xué)中，課程教學(xué)內(nèi)容需要擺脫教材或教學(xué)大綱的束縛，而不論教材和大綱有多么新穎，與中國當(dāng)代鮮活的文學(xué)實際做對比時，必然都是滯后的。所以，授課教師應(yīng)將影響深刻或能夠引起廣泛爭議的前沿文學(xué)現(xiàn)象引入教學(xué)中，幫助學(xué)生收獲中國當(dāng)代文學(xué)史作家作品知識、了解有定論的思潮流派的同時，感悟前沿文學(xué)現(xiàn)象。例如“90后”或“00后”作家傾向于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作的創(chuàng)作現(xiàn)象、莫言取得諾貝爾文學(xué)獎、“微”文學(xué)誕生等，并在課堂教學(xué)中引入。同時，建議挑選韓寒、迪安、周嘉寧、郭敬明、張悅?cè)坏茸骷业木哂写硇郧屹|(zhì)量較高的青春寫作文本作品，這類作品基本符合學(xué)生年齡及身心特點，如此一來在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可體現(xiàn)出社會中文學(xué)介入的“應(yīng)用性”特質(zhì)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野。

（二）注重日常生活，立足于創(chuàng)意寫作切入文學(xué)

將創(chuàng)意寫作訓(xùn)練融入當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生日常生活，引導(dǎo)學(xué)生探尋周邊存在的詩意，以此提高普通生活的意義，并引導(dǎo)學(xué)生以此為出發(fā)點切入文學(xué)寫作，這樣一來能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力及創(chuàng)新思維方式的同步提升。所以，“創(chuàng)意”是創(chuàng)意寫作中必須予以重視的內(nèi)容，從本質(zhì)上來看，創(chuàng)造性思想具體化過程依舊將“精神的自由及思維的獨立”當(dāng)作主要訓(xùn)練內(nèi)容，提高了對學(xué)生日常生活的重視程度，將創(chuàng)意寫作當(dāng)作立足點，將文學(xué)導(dǎo)入之后，此時的文學(xué)便具備了與創(chuàng)意寫作相同的本質(zhì)。

如課堂教學(xué)中，教師可將拍攝于大街上的房地產(chǎn)廣告出示給學(xué)生，或是為學(xué)生播放房地產(chǎn)企業(yè)宣傳影片，待學(xué)生觀看完之后，布置“以房地產(chǎn)企業(yè)或樓盤為對象，撰寫創(chuàng)意廣告”的小任務(wù)。盡管此類訓(xùn)練活動相對簡單，然而學(xué)生要想保障廣告具有創(chuàng)意性，需要具備充足的文學(xué)知識，同時也要結(jié)合廣告?zhèn)髅?、心理策劃、網(wǎng)絡(luò)宣傳等多方面知識，這樣一來即可幫助學(xué)生掌握如何用創(chuàng)造性語言具體表現(xiàn)自身創(chuàng)意想法的方法，了解創(chuàng)意實現(xiàn)的途徑，這樣便能順利達(dá)成創(chuàng)意教學(xué)目標(biāo)。

（三）改革創(chuàng)新教學(xué)與考核評價方式

在改革創(chuàng)新教學(xué)方式時，需將以往圍繞講授的教學(xué)方式摒棄，采取立體化教學(xué)方法，在講授、討論及座談等傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，融入網(wǎng)絡(luò)互動、課題指導(dǎo)或是結(jié)合項目實踐等新方法，以教學(xué)內(nèi)容及要求為根據(jù)，積極探索教學(xué)方式，力求最大限度調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，逐步達(dá)成獨立思考能力培養(yǎng)的目標(biāo)。具有可行性的實施方法包含：創(chuàng)新教學(xué)手段，在設(shè)計展板、多媒體課件的運用下，或引領(lǐng)學(xué)生前往實地參觀，促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識的增強(qiáng);提供各類書籍、圖片、光盤及影像等與教學(xué)相關(guān)的資料;優(yōu)化教學(xué)體系，邀請具備豐富寫作經(jīng)驗的學(xué)者、作家舉辦講座或授課，或聘請校外作家擔(dān)任指導(dǎo)教師;開拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，引進(jìn)多樣化教學(xué)手段，在現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用下，幫助學(xué)生積極投入自主學(xué)習(xí)，并提供充足的資源。

此外，需將淡化終結(jié)性評價、強(qiáng)化過程性和形成性評價融入課程考核方式的創(chuàng)新中，摒棄單一評價方法整合學(xué)生自評、教師評價及同學(xué)互評等多樣化評價方式。采取知識理解性綜合能力發(fā)展評價取代以往知識復(fù)制性評價，整個考核中，應(yīng)當(dāng)始終將發(fā)展學(xué)生能力素質(zhì)當(dāng)作中心目標(biāo)，在傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的基礎(chǔ)上，建議將適當(dāng)?shù)睦收b、話劇表演、PPT展示等新“作品”融入;考核形式中將課堂討論、文案撰寫、論文答辯等與期末閉卷考核同時進(jìn)行，同時在評定學(xué)業(yè)成績時綜合這一系列測評結(jié)果。此外，建議進(jìn)行第二課堂學(xué)分的設(shè)立，將學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作成果、素質(zhì)拓展課程、榮譽(yù)及獎勵、學(xué)術(shù)研究成果等逐一納入其中，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，使其能夠踴躍參與自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身能力的進(jìn)一步提高。

四、結(jié)束語

“創(chuàng)意寫作”課堂教學(xué)改革，是一項具有極強(qiáng)應(yīng)用性與實踐性的教學(xué)項目，能夠進(jìn)一步凸顯漢語言專業(yè)特色，能夠推進(jìn)學(xué)校實踐性應(yīng)用型建設(shè)項目。從本質(zhì)上來看，當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)與創(chuàng)意寫作之間并無太大差異，兩者皆負(fù)責(zé)培養(yǎng)具備創(chuàng)造思維、創(chuàng)意能力的且能將大眾文化時代下國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求滿足的復(fù)合型人才。故而，需將創(chuàng)意寫作融入當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中，積極培育學(xué)生創(chuàng)新意識與能力，促進(jìn)學(xué)生核心競爭力的形成，使學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實社會對當(dāng)代文學(xué)專業(yè)提出的要求有效滿足，促進(jìn)學(xué)科的健康、可持續(xù)發(fā)展。

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