播音專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的效性提升

曲海紅 韓錟鋮

當(dāng)前播音與主持藝術(shù)專業(yè)在全國綜合性大學(xué)及藝術(shù)類院校的普及率、占有率較高。各院校不僅愈加顯現(xiàn)自己的辦學(xué)特色，建立自己的比較優(yōu)勢，也在不同程度地嘗試在專業(yè)課教學(xué)教法的改革，那么在教學(xué)上如何使學(xué)生建立正確的用聲意識、表達(dá)意識，如何使得在基礎(chǔ)課的教學(xué)上效果達(dá)到事半功倍，提升教學(xué)的效性是我們要思考的，也是本課題研究的基點。

一、教學(xué)瓶頸

目前基礎(chǔ)課在教學(xué)上存在的瓶頸或難點，主要體現(xiàn)在學(xué)生的用聲意識上——過于追求華麗的聲音，忽略創(chuàng)作主體情感的運動。導(dǎo)致的問題是（一）語音和發(fā)聲脫節(jié)，字化現(xiàn)象嚴(yán)重;（二）發(fā)聲和表達(dá)脫節(jié)，念的痕跡重;（三）表達(dá)依然還停留在關(guān)注聲音，情感不能運動起來，語言平、缺乏變化，不能有效傳達(dá)稿件的實質(zhì)。

二、教改理念

播音專業(yè)的學(xué)生，在審美追求中可能有對某位名人的聲音的向往，于是不知不覺地刻意模仿。我們每個人用聲時對自身聲音的辨認(rèn)從聽覺感知這個角度來看是不準(zhǔn)確的、不客觀，甚至是有欺騙性的，也就是你發(fā)聲時聽到的自己的聲音和別人客觀聽到你的聲音是完全不同的兩個效果。鑒于存在的教學(xué)瓶頸，既然一些問題的產(chǎn)生是由于觀念意識上的先行，那么本人建議在教學(xué)中，不妨植入一些理念，以劃掉先行的并非完全正確的用聲意識。

（一）尊重發(fā)音個體獨特性，去千人一聲的意識

“人如其聲”，每一個人語音上必然附著個性符號，或表達(dá)特點或吐字特點或氣息的吞吐運用等這些獨樹一幟的聲音氣質(zhì)形象。我們認(rèn)為，語音發(fā)聲的目的就是找到屬于這個人最好的聲音，因此在尊重發(fā)音個體的聲音特質(zhì)這個基礎(chǔ)上，建立屬于他的最舒服的用聲狀態(tài)，建立起聲音上的氣質(zhì)，是我們首先要考慮的。

（二）建立正確用聲意識，回歸生活尋找自然度

本專業(yè)學(xué)生有一個誤區(qū)，認(rèn)為播音專業(yè)的用聲是異于常態(tài)的、“特殊”的用聲。這勢必導(dǎo)致心理——這個創(chuàng)作的前置因素出現(xiàn)問題。因此要在教學(xué)理念上糾正，使學(xué)生明白它與生活語言不矛盾，應(yīng)該也必須從生活中找它的鮮活度。

（三）建立以發(fā)音人用聲的切身感受為判定標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生愿意找“聲音”，容易在發(fā)音過程中附加很多東西，因此在基礎(chǔ)課的教學(xué)中及時關(guān)注學(xué)生的用聲感受是必要的?；A(chǔ)課的教學(xué)場的建立依然是學(xué)生為主體。在這個過程中學(xué)生的實際用聲感受和用聲體驗是不容忽視的。學(xué)生如果有不適感就要調(diào)整，因為正確的用聲表達(dá)是不會有任何受壓感，是積極的松弛狀態(tài)。

三、教改方法

（一）取“中”用聲

首先是聲區(qū)的取“中”，中聲區(qū)是一個人最厚實、最舒服的自如聲區(qū)。氣沉不下去，可以嘆口氣再說，要么找一句話，讓其用生活中的正常感覺說，聲音一直回落到其中聲區(qū)，然后再讓其體會這個聲區(qū)的舒適感，真正產(chǎn)生從內(nèi)心接受這種用聲的意識。其次是氣息的取“中”，氣息的取“中”結(jié)合人體生理構(gòu)造圖，找到丹田的位置——臍下三橫指，其位置正處于人體的中間位置。通過示范peng-pa-pi-pu-pai使學(xué)生體會聲音由丹田拽出的感覺。并且氣息的取“中”，有利于肩部的解放。最后字的位置取“中”，出字的位置是沿著上顎的中縱線，尤其行至硬腭前端，該位置神經(jīng)分布密集，能夠激起更多的口腔共鳴。因此對于字的位置的取“中”，有時我們用“聲掛上腭”的提法來引領(lǐng)。

（二）狀態(tài)由緊至松的調(diào)整

如果在聽覺判斷上覺得學(xué)生的聲音緊，那么他的氣息也是緊的，而前提一定是狀態(tài)緊張帶來的。比如在為了給學(xué)生找到正確的吸氣感覺。有時讓被試者閉上眼睛，讓一個抹了手霜的同學(xué)在他鼻子前晃晃手，第一次聞到時他不見得記住吸氣的感覺，第二次再聞再找，而教師一直在學(xué)生的腰腹部把關(guān)，當(dāng)確定進(jìn)氣正確，再反復(fù)幾次，直至使學(xué)生在生理上記住這種進(jìn)氣感。我們還找了一段練太極拳的口訣，大家可以憑借直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗將打太極的畫面予以情景再現(xiàn)，而后再念，發(fā)現(xiàn)大家的聲音都不自覺地松弛了，因為打太極時肩一定是松的，全憑腰轉(zhuǎn)。

（三）強(qiáng)化詞的釋義性表達(dá)

在語音學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生過于關(guān)注聲音，聲音極容易字化。那么我在教學(xué)上就強(qiáng)調(diào)，讀詞的時候要把它的意思講出來。這個語境可自行設(shè)定，因此便有了開放性。比如“時間”這個詞語，你放到“時間如流水，一去不復(fù)返。故我們要珍惜它”這樣的語境中。然后可以心里自問“什么如流水，一去不復(fù)返？”然后再說“時間”這個詞時語言就有了指向，也有了釋義性。越早使學(xué)生明白播音主持的用聲表達(dá)就是說話越好，可以少走很多彎路。

（四）以情統(tǒng)領(lǐng)

在2007年本人提出教學(xué)情感場的建構(gòu)，并具體運用到教學(xué)上 ，針對學(xué)生急于改變自己語音和發(fā)聲方面存在的不足，教師要耐心指出問題不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的，這樣改起來會更快。再有調(diào)動學(xué)生的情感，這個主要源于對稿件的挖掘。

（五）求“變”意識

“文似看山不喜平”，語言的表達(dá)，有稿播音的創(chuàng)作也忌諱語言太平。語言表達(dá)的變化事關(guān)節(jié)奏，對基礎(chǔ)課播音創(chuàng)作的教學(xué)，我們強(qiáng)調(diào)要有變化的意識，這個“變”更多體現(xiàn)在語勢上，語勢變了，起承轉(zhuǎn)合抑揚頓挫也相應(yīng)地有了變化，最開始學(xué)生可能不敢變，不會變，這時需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，而一旦敢于變化，可能變得不合理，語言鏈條畸形，不該轉(zhuǎn)的時候硬轉(zhuǎn)，但這是一個過程，由必然王國向自由王國邁進(jìn)。當(dāng)能夠自如地變化，不是為了變而變，是從稿件而來，從真情實感出發(fā)帶來的語勢的變化，內(nèi)心積郁的情感就有了釋放的出口，有一種酣暢淋漓之感。自然學(xué)生的創(chuàng)作能力和語感都有了極大的提升。

四、教改成果

教改的理念來自教學(xué)，自然最終也要還原回饋給教學(xué)。其中教改的具體措施已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)中了，已經(jīng)在教學(xué)中起到了明顯的效果。第一，作為口耳之學(xué)，極大提升了學(xué)生的積極性和主動性，同學(xué)之間彼此會“診病”;第二，能夠客觀地看待聲音，用增強(qiáng)詞的釋義性表達(dá)學(xué)生的用聲不僅自然許多，且有效解決了字化的問題;第三，懂得了表意和表情的重要性，語言能夠流動起來，情感能夠運動起來;第四，氣息被有效地調(diào)動起來，聲音的通暢性也好了不少。另外在本學(xué)期八周的教學(xué)后，我們對學(xué)生的作品進(jìn)行了展演，當(dāng)我們的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，當(dāng)我們的教學(xué)措施予以改進(jìn)后。學(xué)生們在專業(yè)上的很多問題都能夠不自覺化開迎刃而解。

本文為吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“高校播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)瓶頸的突破”成果。（項目編號JJKH20190237SK）

作者簡介

曲海紅? 吉林大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授 博士

韓錟鋮? 吉林大學(xué)新聞與傳播學(xué)院研究生