如何使小學體育田徑教學煥發(fā)魅力

胡蓮花

【摘?要】小學階段的田徑教學更傾向于對學生運動潛能的激發(fā)與提升，這就要求教師在考慮學生身心發(fā)展特點的前提下，最大限度地使教學煥發(fā)魅力，讓學生在內(nèi)驅(qū)力的推動下積極主動地參與田徑教學。從這個層面來看，運用游戲情境組織體育教學，不僅適應了學生的心理特征，更可以豐富田徑教學的內(nèi)容，從而切實提高學生的體育學科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學體育;田徑教學;教學策略

田徑教學涵蓋的內(nèi)容比較多，整體而言，走、跑、跳、投等都屬于田徑的范疇。小學生對這個概念并非毫無認識?；趯嶋H的生活經(jīng)驗和學?；顒?，學生有參加校運動會的體驗，也就自然可以從田賽和徑賽的區(qū)分中發(fā)現(xiàn)其中的不同。通常來講，教學不能單純?yōu)榱吮荣?，但體育運動方面的比賽往往可以推動教學，這和小學生的內(nèi)在驅(qū)動性以及成就動機有直接的關(guān)系。由此可見，要想切實讓小學階段的體育田徑教學煥發(fā)魅力，教師就應該從學生的興趣和動機層面著手，設(shè)計符合學生心理特征的教學，以期最大限度地激發(fā)學生的參與積極性。

一、基于生活視角，培養(yǎng)學生跑步興趣

小學生天性活潑，對體育項目的學習與訓練有最原始的需求與向往。但在實際的體育教學中，學生產(chǎn)生厭學心理的狀況也時有發(fā)生。究其根源，和教師在組織教學的時候沒有充分考慮學生的興趣愛好有直接的關(guān)系。小學生愛跑好動，并不是說隨意地跑，不停地動，而是基于個人習慣與人際相處中的跑和動。例如，在學校里經(jīng)?？吹綄W生“追逐打鬧”，這是個屢禁不止的問題。甚至有些在體育課上跑不動、懶得跑的學生，一旦開始追逐，也能有較好的跑步效果。因此，教師應該先考慮學生的內(nèi)心訴求再來安排跑步教學。以生活的視角來觀察學生的一舉一動，無論是課間的嬉戲，還是放學后的奔跑，都從側(cè)面體現(xiàn)了學生的愛好。教師在有效觀察的基礎(chǔ)上設(shè)置相應的訓練來系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的跑步興趣，就能事半功倍。例如，在組織學生進行“推人跑”練習的時候，教師就能看出激發(fā)學生的學習興趣對教學的有益影響。

“推人跑”的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常發(fā)生，尤其對小學生而言更是家常便飯。學生喜歡互相說著笑著，推著跑著，這在無形中也是一種練習，但又不完全等同于體育教學中的跑步訓練。在系統(tǒng)的田徑教學中，教師要讓學生在不知不覺中明確跑步的技巧。這種技巧不能靠教師的生硬傳授，而是要讓學生在練習過程中自然而然地意識到，并且正確地獲得。例如，在進行“推人跑”練習的時候，后面的人推著前面的學生跑，但并非隨意跑，而是沿著同一個方向進行直線跑，從而在起跑環(huán)節(jié)就讓學生有正確的跑步意識。除此之外，教師可以通過這種“推人跑”的動作，讓前面的學生感受到后推力，以促進練習效果，激發(fā)跑步興趣。

二、加強團隊合作，樹立立定跳遠競爭意識

小學體育教學很難成為一種“單打獨斗”，事實上，除了一些個人項目，團體項目在體育運動中占著舉足輕重的位置。因此，在小學階段的體育教學中有效地培養(yǎng)學生的團隊意識，更利于加強學生間的團隊合作。在田徑教學中，接力跑是一種能充分體現(xiàn)團隊精神的跑步運動。對接力跑的成績而言，不能單純?nèi)タ疵總€人的跑步表現(xiàn)，但又不能否認每個隊員的貢獻。尤其是在交接棒的環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)出團隊間配合的緊密程度。由此可見，在組建團隊進行體育教學的方式中，教師可以通過增進學生之間的團隊意識來輔助教學。例如，在指導學生進行立定跳遠的學習與訓練時，就可以通過團隊合作的方式激發(fā)學生的競爭意識。

立定跳遠對細節(jié)的要求比較全面。學生無論在起跳環(huán)節(jié)，還是騰空環(huán)節(jié)，乃至落地環(huán)節(jié)都需要有正確的理論指導和扎實的實踐訓練，這樣才能真正掌握立定跳遠的內(nèi)涵。但教師不能用“滿堂灌”的方式去要求學生，尤其是對于體育教學?；诖?，教師巧妙地將學生進行分組，通過團隊間的競爭與合作來訓練學生立定跳遠的技能更容易在潛移默化中得到“潤物細無聲”的效果。教師可以先將學生分成A、B兩個隊伍，并對兩隊的學生分別進行編號，如A1，A2，B1，B2等。繼而選定一個起始點，也同樣作為最終測評的終點。在A、B兩隊人數(shù)均等的前提下，就可以先由A1往前跳，B1在A1的終點位置反向跳，緊接著A2在B1的終點處正向跳，B2再在A2的終點處反向跳……如此反復，直到比賽結(jié)束，再以起始點的前后判斷兩個隊伍的輸贏。如果最后的終點在起始點的前方，則說明A隊贏，反之則是B隊取得了最終的勝利。在這個過程中，教師既觀察到了學生立定跳遠的姿勢與動作的準確性，又在每一個小回合中讓學生樹立了競爭意識，同時也在團隊的整體合作中明確了每個成員的重要和共同合作的有效，可以說是一舉多得。

三、巧妙設(shè)置游戲教學情境，落實投擲項目練習

從學生的體力層面和安全情況考慮，小學階段的投擲運動選擇壘球能減少很多不必要的意外，但并不是說使用了壘球就能調(diào)動學生的積極性。學生投擲項目興趣愛好的培養(yǎng)還要依靠教師的有效引導。從小學生的生活習慣和心理喜好出發(fā)不難發(fā)現(xiàn)，巧妙的游戲情境不僅能讓他們樂在其中，還可以通過游戲極大程度上訓練學生進行投擲。投擲運動不僅需要運用手臂力量，更要求學生全身的協(xié)調(diào)性。那么，對于壘球的投擲，學生就需要在擁有較快手速的前提下完成手臂的有力揮動，進而切實掌握好投擲的連貫性動作。在姿勢正確的情況下，投擲的效果是立竿見影的，這也就相應增加了學生的成就動機，進而加大落實?；谕稊S練習的游戲有很多種，其中“植物大戰(zhàn)僵尸”的游戲與其貼合性比較高，同時也充滿了趣味性，更讓學生樂于在游戲中有效訓練壘球的投擲。

在“植物大戰(zhàn)僵尸”這項游戲中，不同的射手代表了不同的力度和手速，能讓學生意識到這些不同帶來的彈射結(jié)果也不同，從而明確投擲運動的要求。游戲中的幾種射手既有單頭的豌豆射手，也有雙槍射手和三管射手，甚至有可以讓“僵尸”減速的寒冰射手，但不管是基于哪種形式，改變的往往是彈射的力度和效果，而非路徑。在學生明確這種情況之后，指導學生借助“拋物線”的原理進行投擲練習，不僅完善了投擲的動作，還可以促進投射成績的提升。除此之外，游戲中的“堅果墻”和“巨型堅果”在一定程度上也給學生帶來了“障礙物”的概念。也就是說，在學生進行壘球投擲的過程中，如果想要避開障礙物，則既要考慮障礙物的高度，又要控制自己的手速和力度，從而實現(xiàn)較為理想的投射效果。這個時候，學生的體育運動就不再只是單一的訓練，而是在游戲帶來的趣味中不斷將該項運動和游戲進行對比，在思考中找出異同，獲得相應的投射技巧，進而再次投入投擲運動中，以形成投擲訓練的良性發(fā)展。

總而言之，小學階段的田徑教學涉及多個方面。教師要善于觀察學生的一舉一動，在基于學生的習慣與興趣上組織跑步訓練，在團隊合作的過程中借助立定跳遠教學來增強學生的競爭意識，在輕松愉快的游戲情境中讓學生掌握投擲運動的方法與技能，這樣才是切實將田徑教學置于學生的能力發(fā)展之上，從而使小學體育田徑教學煥發(fā)出巨大的魅力！

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