混合學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒心理特征研究

彭月婷

【摘?要】隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育教學(xué)工作與信息技術(shù)的互相結(jié)合已經(jīng)成為大環(huán)境下的必然趨勢。幼兒教師也應(yīng)認(rèn)可信息技術(shù)的重要性，創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富幼兒教育教學(xué)工作。幼兒教師應(yīng)借鑒混合式學(xué)習(xí)的方法，把握幼兒心理特征，引導(dǎo)幼兒心理變化和成長，體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)環(huán)境;幼兒教育;信息技術(shù)

一、混合學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒心理一般特征概述

（一）混合學(xué)習(xí)環(huán)境概述

混合學(xué)習(xí)環(huán)境，指的是將傳統(tǒng)面授教學(xué)與技術(shù)中介的教學(xué)相結(jié)合來推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的環(huán)境?；旌鲜綄W(xué)習(xí)要求將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互相結(jié)合，彼此互補(bǔ)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既要將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，做到啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)程，又要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，積極推動學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

混合學(xué)習(xí)環(huán)境是將學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式等各個(gè)方面都進(jìn)行混合。學(xué)習(xí)理論的混合，要求對傳統(tǒng)面授教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄，將多年教育教學(xué)可行的理論與當(dāng)前新的教育理論混合;學(xué)習(xí)資源的混合，指的是現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源與信息技術(shù)帶來的新型資源相混合，共同豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，指的是將課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與拓展課堂邊界的更寬廣的學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合;學(xué)習(xí)方式的混合，指的是直接接受教師面授，加強(qiáng)練習(xí)、復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，與當(dāng)前微課、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)同學(xué)習(xí)等各種新型學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。

混合學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過信息技術(shù)得到極其豐富的教學(xué)資源，讓有限的課堂變得無限寬廣。

（二）幼兒心理一般特征

幼兒心理的一般特征為以下幾點(diǎn)。幼兒易受外界影響，個(gè)性表現(xiàn)不深刻，有局限性，一般只表現(xiàn)在參加活動的積極性、好奇心強(qiáng)弱或者情緒穩(wěn)定性方面。同時(shí)，幼兒個(gè)性表現(xiàn)的范圍比較廣闊，在處事態(tài)度、才能行為、興趣愛好等方面，會表現(xiàn)自己獨(dú)特的傾向。這些表現(xiàn)可以體現(xiàn)出幼兒的獨(dú)特性，這些特點(diǎn)與6歲以后的相比，比較容易改變，但已經(jīng)成為個(gè)人一生的個(gè)性基礎(chǔ)。

幼兒依靠表現(xiàn)來認(rèn)識和感知事物。幼兒的整個(gè)認(rèn)知過程都充斥著具體的表象，在思維活動中不易擺脫知覺印象。這看似是束縛，實(shí)際是幼兒心理發(fā)展的必經(jīng)階段。

幼兒的心理活動與行為存在無意性。幼兒調(diào)節(jié)自身心理活動和行為的意識和行為都還處于基礎(chǔ)發(fā)展階段，容易被外界事物影響而輕易改變自己的行動方向，其行動具備很強(qiáng)的不穩(wěn)定性。在幼兒學(xué)習(xí)過程中，無意學(xué)習(xí)的效率也高于有意識的學(xué)習(xí)。只有在正確的培育下，幼兒才能在正確的道路上穩(wěn)步發(fā)展。

二、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒心理特征及教育教學(xué)實(shí)踐

（一）模仿性強(qiáng)

在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，幼兒本身的模仿能力被激發(fā)出來。教師只要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，正視幼兒心理特征并正確引導(dǎo)，完全可以用混合學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生模仿，從而發(fā)揮教育教學(xué)作用。幼兒的獨(dú)立性一般，喜愛模仿他人，特別是那些年齡稍微大一點(diǎn)的哥哥姐姐。別人玩什么，自己也想玩;別人做什么，自己也好奇;別人擁有什么，自己也想要等行為就是幼兒模仿的典型現(xiàn)象。家長通常會發(fā)現(xiàn)，幼兒不一定聽自己的話，但很聽周圍哥哥姐姐或小同學(xué)、小伙伴的話。在傳統(tǒng)教育中，家長面對幼兒模仿性強(qiáng)這一特點(diǎn)通常會采用壓制的方式，不許他們學(xué)別人，不許搶玩具等。但這樣的方式對幼兒心理無法起到積極作用，相當(dāng)于用“堵”的方式解決問題。而幼兒心理需要運(yùn)用“疏”的方式來引導(dǎo)[1]。

在幼兒教育教學(xué)工作中，幼教工作者可以刻意運(yùn)用幼兒的模仿心理開展教育教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，教師可以選取簡單且經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒身邊的動物作為例子，在課堂上運(yùn)用多媒體課件播放小動物的動作和詞匯，一邊要求學(xué)生模仿動物做出對應(yīng)動作，一邊說出詞匯和斷句，如“Cat can run”“Bird can fly”等。幼兒對這類課堂教學(xué)非常感興趣，樂于配合教師，參與有趣的模仿活動。教師不需要刻意要求學(xué)生記憶，因?yàn)橛變旱臒o意學(xué)習(xí)效果較好，在模仿的同時(shí)就能學(xué)到知識。將混合學(xué)習(xí)環(huán)境引入幼兒教育教學(xué)工作，并引導(dǎo)幼兒的模仿行為，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效率。

（二）情緒變動快

幼兒的情緒變動較快，年齡越小情緒波動越強(qiáng)烈。幼兒行為經(jīng)常受到情緒的影響和支配，而不受理性支配。小班幼兒情緒強(qiáng)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在情緒好的時(shí)候聽話，情緒不好的時(shí)候容易聽不進(jìn)去話，喜歡哪個(gè)老師、同學(xué)，就很喜歡聽他們的話。傳統(tǒng)教育方式主要通過培養(yǎng)幼兒的秩序感或者利用直接說教的方式來要求幼兒穩(wěn)定情緒，這樣的方式容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)壓抑情緒，不會表達(dá)等問題。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以通過更多的方式進(jìn)行幼兒情緒引導(dǎo)[2]。

例如，在上課之前，用幼兒喜愛的動畫片代替鈴聲，可以讓幼兒迅速將注意力轉(zhuǎn)移到動畫片上，不會因還想繼續(xù)玩而帶來壞情緒。這類動畫片可以固定下來，運(yùn)用情緒引導(dǎo)較好的動畫片，如《小豬佩奇》，養(yǎng)成習(xí)慣，讓孩子看到此類動畫片就知道馬上上課了，并且能情緒穩(wěn)定地接受。在上課過程中的各個(gè)階段，都可以運(yùn)用多媒體課件對幼兒進(jìn)行情緒引導(dǎo)，幫助幼兒形成穩(wěn)定的情緒。當(dāng)需要幼兒積極參與課堂活動時(shí)，可以運(yùn)用歡快的音樂提升幼兒的情緒，當(dāng)需要從跑跑跳跳唱歌跳舞的活動中轉(zhuǎn)移到坐回小椅子時(shí)，也可以運(yùn)用溫柔舒緩的音樂讓幼兒安靜下來?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境可運(yùn)用的方式方法非常豐富，教師可以從網(wǎng)絡(luò)資源中找到合適的音樂或者視頻影像資料，作為教學(xué)資料引入課堂。

（三）喜愛玩耍

孩子的天性就是好動，喜愛玩耍。這已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教育教學(xué)工作的共識。教師要引導(dǎo)和利用幼兒喜愛玩耍的心理，而不是純粹地壓抑和管教。幼兒喜歡游戲活動，但幼兒不一定都是會玩耍的。年齡稍微大一點(diǎn)的幼兒可以從游戲中找到更多樂趣，建立規(guī)則。大部分幼兒都感到玩耍時(shí)間少，而教師如果在課堂上引入游戲，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中也能玩耍，則有助于保護(hù)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒多參與課堂學(xué)習(xí)[3]。

混合學(xué)習(xí)環(huán)境可以為教師和幼兒提供豐富的游戲教學(xué)資源。例如，在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以引入多媒體互動白板，讓幼兒親手在白板上做一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，通過游戲展開學(xué)習(xí)，能夠給幼兒留下深刻的印象，不僅在知識方面讓幼兒記憶深刻，在課堂教學(xué)方式方面，也能博得幼兒的喜愛。針對不同年齡段的幼兒教師可以引入不同的游戲。對年齡小的幼兒可以運(yùn)用連線、涂色等方式與互動白板上的課件互動，大一點(diǎn)的幼兒可以運(yùn)用填空、歸納、分類等方式，鍛煉其思維能力。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，幼兒教學(xué)工作在多媒體課件和互動白板的應(yīng)用下得到極大豐富。教師可以運(yùn)用混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的各種方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，不必將課堂內(nèi)容完全講解出來，因?yàn)橛變涸诨油嫠＿^程中就能將知識潛移默化地吸收利用。

（四）抽象概括能力的發(fā)展

較大年齡幼兒具備了一定的抽象概括能力，已經(jīng)從完全具象形象思維延伸到更高級別思維能力的萌芽。學(xué)生開始掌握一些方向、方位的概念，對熟悉的物體進(jìn)行分類，能理解不同的概念層次，如貓和狗都是動物，貓有不同的品種，不同的品種也有年齡、毛色、體貌特征等區(qū)別。幼兒完全可以運(yùn)用不同的分類規(guī)則對小動物進(jìn)行種類歸納。幼兒也能初步理解因果關(guān)系的存在，如竹木可以漂浮在水上，金屬會沉到水底。在幼兒的抽象概括能力發(fā)端后，幼兒教師可以介紹簡單的科學(xué)知識，讓幼兒理解其中的內(nèi)在聯(lián)系，推動思維能力進(jìn)一步發(fā)展。教師也可以在課堂上用三維設(shè)計(jì)軟件展示簡單的立體幾何圖形，讓幼兒的思維能力從簡單的平面上升到空間理解。經(jīng)過對軟件中物體的觀察，幼兒可歸納出一些最基礎(chǔ)的原理?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境中相關(guān)的教學(xué)資料豐富，進(jìn)行各科目教學(xué)都可以運(yùn)用，起到了極為強(qiáng)大的教學(xué)支持作用。

三、結(jié)語

混合學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒教育教學(xué)工作的推動力量得到了幼教研究者和工作者的普遍關(guān)注。幼兒教師要積極創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境，借助混合學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢發(fā)展幼兒各方面能力，關(guān)注幼兒心理健康，做好幼兒心理建設(shè)工作，為幼兒未來發(fā)展提供幫助與支持，推動幼兒健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志芳，周瑞婕，萬力勇.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)證研究[J].電化教育研究，2020（04）.

[2]黃慶雙.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析[J].軟件，2019（11）.

[3]張小寧.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的作用[J].教書育人，2019（28）.