地理微課程教學策略探究

高小青

【摘?要】微課程有化難為易，化繁為簡，重復使用，碎片式學習和個性化學習的優(yōu)勢，為學生提供了靈活的學習時間，彌補了常規(guī)教學不足。筆者以人教版《地理1》為例，提出微課程在地理教學中的應用策略。

【關鍵詞】高中地理;微課程;教學策略

微課程是針對某一知識點，精心設計并開展的完整、簡短的教學活動，以10分鐘以內的視頻為載體，旨在為學習者自主學習提供“短”“小”“精”的課程。微課程有化難為易，化繁為簡，重復使用，碎片式學習和個性化學習的優(yōu)勢，為學生提供了靈活的學習時間，彌補了常規(guī)教學不足。筆者以人教版《地理1》為例，提出微課程在地理教學中的應用策略。

一、明確微課程資源教學用途

微課程一般用于課前預習，課上突破重難點和課后知識拓展等教學環(huán)節(jié)。

地理預習是學生開展自主學習的重要環(huán)節(jié)，而微課程精悍、短小、知識目標明確，有助于提高學生的預習效率。

在課堂教學中，微課程主要是用于輔助地理課堂教學，提高學生學習的積極性，幫助教師突破教學難點。進入高中地理復習階段，教師簡單地重復知識會導致教學效率低下，但不鞏固基礎知識又會導致部分學生出現(xiàn)基礎不扎實，能力欠缺等問題。而將地理課堂教學與微課程結合，既可以鞏固基礎知識、提升地理能力，又可以滿足不同學生的個性化需求，實現(xiàn)差異化教學。例如，在講解三圈環(huán)流的形成過程時，無論教師在課堂上如何細致地講解演示，依然無法構建立體的環(huán)流圖。而如果運用微課程，將動畫配以簡單的文字闡述，則可以抓住學生的眼球，順利構建立體空間氣流運動模式。課堂使用微課程要圍繞教學目的，根據(jù)學情的需要，巧妙穿插，這樣既能引起學生興趣，又能達到教學目的，從而起到優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提升課堂教學效益的作用。

在課后使用的微課根據(jù)教學目的不同，可分成不同的類型，有用于知識拓展的微課程、復習鞏固的微課程、習題微課程等。例如，在《宇宙中的地球》一節(jié)中，“衛(wèi)星發(fā)射場的選址”“宇宙大爆炸理論”等拓展微課程可以激發(fā)學生探索宇宙的熱情;而《地球的特殊性》復習鞏固微課程，可以提高學習的效率，實現(xiàn)個性化學習。

二、精制微課程，發(fā)揮微課程教學優(yōu)勢

筆者著眼于整個地理課程體系，依據(jù)課程標準、考試大綱、學情以及教學經(jīng)驗等確定《地理1》知識專題，并根據(jù)認知理論和微課程相關理論確定微課程專題，使微課程結構完整，包含微視頻、微課件、微練習、微教學設計等，在微課程制作完成之后，將微課程上傳到網(wǎng)絡平臺，讓學生依據(jù)需要進行觀看和學習。

（一）系統(tǒng)化的知識結構中，突出微課程主題

微課堂是否能引起學生的關注，重在選題。要想讓學生觀看一組微視頻就如看一部電視連續(xù)劇一樣欲罷不能，教師則要避免出現(xiàn)選題碎片化、缺乏針對性以及選題過大等問題。“微課程”時間短，大部分控制在10分鐘以內。鑒于時間限制，教師選題時要把握好系列化原則、針對性原則和合適性原則。例如，《地理1》第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運動》可以劃分出大氣受熱過程、熱力環(huán)流、大氣水平運動等三個知識專題，其中大氣的受熱過程可以進一步劃分為《大氣受熱過程》《月球表面和地球表面受熱過程對比》《氣壓與等壓線》等微課程專題。

（二）短暫的微課堂教學中，把握一對一原則

微課堂通過屏幕傳遞知識，而要想讓學生感受到課堂環(huán)境的存在，教師要假定學生思考和回答的過程，對學習活動進行評估。一對一的教學情境更容易讓學生在微課堂中感受到教學環(huán)境的真實感，從而讓學生走進微課堂。

（三）策劃好開頭和結尾，讓微課堂更具魅力

微課堂導入要迅速、準確、突出主題，既要把握好時間限制，又要引人入勝。微課堂的收尾要快捷、準確、干脆利落，讓人回味無窮。結尾處要提綱挈領，避免使用“謝謝大家”等詞匯。例如，在《晝夜長短的變化規(guī)律》結尾處需要畫龍點睛：“晝夜長短變化規(guī)律有二——太陽直射點在哪個半球，哪個半球晝長夜短;太陽直射點向哪個半球運動，哪個半球就晝變長、夜變短”。

（四）富有感染力的語言，讓學生更有興趣

微課堂缺少眼神和肢體語言的交流，這就要求微課堂的語言要富有魅力。在微課教學中，教師的語言要簡練生動、富有感染力、邏輯性強、簡單明了、抑揚頓挫、感情豐沛，可以采用間斷停頓等方式讓聲音更清晰。

（五）科學設計微練習，讓學習更有效果

微練習是考查學生知識點落實到位與否的重要環(huán)節(jié)，因此，微練習的設計要提煉達成目標、學習內容、學習方法和建議。

（六）加強在線學習平臺的建設，讓微課程使用更便捷

微視頻是微課堂呈現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)，微視頻質量高，可以加入分段播放功能，有利于學生根據(jù)實際學習的需要回顧和停頓。微課程學習平臺要有精準的檢索功能，便于學生檢索資源。微課程要有時效性，及時使用，從而促進學生解決遇到的疑難問題。同時，學習平臺要有及時反饋功能，便于教師研究和改進教學方法。

除了采用自己制作的微課程資源外，教師也可以根據(jù)學生需要收集網(wǎng)絡上的資源，篩選后讓學生使用。這樣可以節(jié)省時間，也達到微課程輔助教學的效果。

三、探索微課程與課堂教學結合的途徑

目前，微課程與課堂教學結合的形式較多，如翻轉課堂教學模式等。教育心理學認為，高中階段（14～18歲）學生正處于青年初期，意志的堅強性與行動的自覺性都還不夠，這一階段的學習不能完全由自主學習完成。因此，微課程教學要輔助課堂教學，培養(yǎng)學生的自覺性，提高學習效率。在此基礎上，教師可以采用微課程與課堂結合的教學模式。

在新授課階段，微課程主要用于課前預習和課后復習，盡量減少課堂使用。如果涉及《地理1》的實驗、難點等，教師可以在課堂上采用以微練習為思考導向，微視頻播放學習的教學模式。在使用過程中教師要關注學生的學習差異，根據(jù)學生的學習基礎播放微視頻。

在復習階段，微課程主要用于課堂教學和課后拓展。課堂教學=微課堂+大課堂，課程采用兩節(jié)課連上的模式。第一步確定微課堂教學的內容;第二步布置學習任務;第三步設計自主學習任務單（微練習）;第四步設計錄制或收集篩選微課程，根據(jù)學生學習需求，將微課程推送到網(wǎng)絡平臺;第五步學生自主學習微課程并完成自主學習任務單（第一堂課完成，學生自主學習）;第六步檢查自主學習任務單學習效果，并進行提升和拓展（第二堂課完成，師生共建課堂）。采用“六步教學法”，巧妙地將微課程和課堂教學結合起來，既考慮到學生學習差異化，鞏固基礎知識，又省時高效，提升能力，一舉多得。

四、結語

綜上所述，將地理微課程運用于地理課堂教學，首先要明確微課程資源的用途，教師一般將其用于預習、突出重難點和拓展知識等。其次要根據(jù)微課程用途和學生認知水平，搭建優(yōu)質的微課程資源平臺。最后要采用微課程與地理課堂結合的教學模式。

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