高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)模式的實踐研究

劉璇燕

【摘?要】國家推進的高中新課程教學(xué)改革和“3+1+2”的新高考模式，對高中課堂教學(xué)模式提出新的要求，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“走班制分層教學(xué)”模式正是關(guān)注了學(xué)生之間的差異性，對學(xué)生進行因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對每個學(xué)生來說難度差異很大，因此將走班制分層教學(xué)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極作用。

【關(guān)鍵詞】分層走班;教學(xué)模式;高中數(shù)學(xué)

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對每個學(xué)生來說，難度差異很大。如果用同樣的方法來要求和對待每一個學(xué)生，就會忽視個體差異，使教學(xué)脫離了學(xué)生的實際情況。學(xué)生個體存在的差異性要求教學(xué)中要以學(xué)生為本、因材施教。為了更好地推進高中新課程教學(xué)改革的實施，更快地適應(yīng)“3+1+2”的新高考模式，學(xué)校開展了“數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)”的實驗活動。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的班級授課模式，主要根據(jù)學(xué)生多次數(shù)學(xué)考試成績，再結(jié)合個體的數(shù)學(xué)興趣和知識能力水平，將所有學(xué)生分為A、B、C三層，組成新的數(shù)學(xué)教學(xué)班。這樣，同一層次的學(xué)生之間的個體差異較小，而教師可以更有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動，使課堂教學(xué)效率大大提高，也可以有效地發(fā)展“學(xué)優(yōu)生”的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，降低“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。

一、分層走班教學(xué)實踐模式概述

分層走班教學(xué)模式，是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)條件等實際情況，經(jīng)過班級組織和教學(xué)形態(tài)的變化，創(chuàng)造“因材施教，分類指導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境，盡可能使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力后都能達到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在分層前，教師要對學(xué)生進行兩方面分析：①學(xué)生高中以來的多次數(shù)學(xué)考試成績;②學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強弱、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力差異、對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及任課教師在平時教學(xué)過程中了解到的學(xué)生實際情況?；谝陨戏治觯倚０迅咭?2個班的學(xué)生分成三個層次：A基礎(chǔ)較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績不理想;B基礎(chǔ)知識和能力水平一般，成績中等，有一定的上進心;C學(xué)習(xí)自覺，方法正確，基礎(chǔ)扎實，應(yīng)用能力較強，成績優(yōu)異。分層結(jié)果有：3個A班，每個A班人數(shù)約為30人;6個B班，每個B班人數(shù)約為40人;3個C班，每個C班人數(shù)45人。在分層時，要征得學(xué)生同意，并且可以在期中考后進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，目的是讓不同水平學(xué)生有動力，有競爭，有希望，有目標(biāo)。

“走班”并不打破原有的行政班，只是上數(shù)學(xué)課的時候，學(xué)生按各自的層次到不同的班去上課。這樣，就能減小同一層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異性。這種模式的分層“走班”是承認(rèn)學(xué)生學(xué)科能力存在差異而實施的教學(xué)班，和按成績分的快慢班有本質(zhì)不同，是為每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造條件。每個數(shù)學(xué)教師教一個B班和一個C班或者是教一個B班和一個A班，備課組每周都一起集體備課，在備課時對不同層次的學(xué)生分別提出不同的學(xué)習(xí)要求，按照教學(xué)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容確定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的課堂活動和訓(xùn)練內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓優(yōu)等生學(xué)有所成，后進生學(xué)有所獲，讓不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都能提到相應(yīng)發(fā)展。

二、分層走班教學(xué)的實踐過程

（一）分層之前，認(rèn)真了解、分析各層次學(xué)生的情況

為了使走班教學(xué)更好地開展，在分層之前，教師對各層次學(xué)生都做了調(diào)查和分析，尤其是對A層學(xué)生要進行單個的觀察和分析。如果教師多關(guān)注他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這些學(xué)生就可以有更大的進步。前期調(diào)查分析可以讓教師更了解學(xué)生的具體情況：哪些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難，哪些學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，哪些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、意志力薄弱，哪些學(xué)生在什么方面還有進步的空間等。

（二）教學(xué)分層，提高備課質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

1.目標(biāo)分層

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。在集體備課時，教師要根據(jù)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，對C班的學(xué)生，要注意知識的拓展和能力的培養(yǎng)，使他們具有較高的數(shù)學(xué)分析能力和解決問題的能力;對B班學(xué)生，要求熟練掌握基礎(chǔ)知識和簡單應(yīng)用;對A班的學(xué)生，要立足課本知識，要求識記和領(lǐng)會基礎(chǔ)知識。

2.課堂分層

不管哪個層次的班級，課堂前20分鐘，都用來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，進行基本能力訓(xùn)練，指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)方法，解決共性問題。課堂后20分鐘，教師在不同層次的班級有不同的處理方法。對A班學(xué)生來說，他們在這段時間內(nèi)接受知識是有一定困難的。教師可以讓他們小組合作、討論交流，完成基礎(chǔ)型的鞏固練習(xí)。教師可以通過課堂巡視，及時了解這個層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的困難，將個別指導(dǎo)和集體講解相結(jié)合，對A班學(xué)生要不斷鼓勵，及時肯定，促使他們基本達到學(xué)習(xí)要求。而B班學(xué)生基本可以在規(guī)定時間內(nèi)掌握中檔例題知識，但在新知的應(yīng)用上存在困難。教師同樣可以讓學(xué)生通過小組合作方式完成設(shè)置的練習(xí)，還可以進行個別輔導(dǎo)。對C班學(xué)生，教師應(yīng)把時間交給學(xué)生，使學(xué)生在自主探究中更好地發(fā)展?jié)撃堋＝處熯€要有目的地組織學(xué)生觀察分析，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.作業(yè)分層

為了在教學(xué)中做到“上不封頂，下要保底”，教師可以給不同層次的學(xué)生布置不同的三類課后作業(yè)：基礎(chǔ)題、選做題、思考題。一般來講，A班學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)練習(xí)為主，要求獨立完成;B班學(xué)生作業(yè)要求是快速解決基礎(chǔ)題部分，還要加上一兩道選做題;C班學(xué)生作業(yè)以選做題為主，再加一兩道思考題。三類作業(yè)的難度設(shè)定有一定的梯度性，各層次的大部分學(xué)生都能獨立完成。這樣循序漸進的作業(yè)可以使不同層次學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有一定收獲。

4.檢測分層

筆者所在學(xué)校每周二下午進行數(shù)學(xué)測試，采用統(tǒng)一命題，分層檢測計分的方式。試題采用“150”（90+30+30）分，其中基礎(chǔ)題90分，中等題30分，難題30分，還有兩道附加題，有附加分30分。A班學(xué)生做對基礎(chǔ)題就能得120分，若是做對中等題就能拿滿分;B班學(xué)生基礎(chǔ)題和中等題按實際分計算，若能做對難題的一半即記為滿分;C班學(xué)生則按卷面分計算，鼓勵做附加題拿附加分。這樣的檢測方式力求讓每個層次學(xué)生都能完成相應(yīng)部分，又有努力提升的空間。

（三）創(chuàng)建和諧、積極的走班氛圍

學(xué)生有了積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，才能保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。分層走班教學(xué)特別需要關(guān)注學(xué)生的情感，注意對學(xué)生情緒的引導(dǎo)。對A班學(xué)生要多鼓勵他們努力嘗試，對B班學(xué)生要激發(fā)他們的動力，對C班學(xué)生要緩解他們的壓力。分層走班教學(xué)也會帶來一些新問題。例如，學(xué)生在不同層次數(shù)學(xué)班上上完課后回到行政班，不便于任課教師的集中輔導(dǎo)和數(shù)學(xué)班班級氛圍的培養(yǎng)。我校的做法是：數(shù)學(xué)教學(xué)班由數(shù)學(xué)任課教師擔(dān)任班主任，對教學(xué)班的學(xué)生進行課堂和課后管理，負(fù)責(zé)安排教學(xué)班學(xué)生的座位，實時了解和把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和行政班班主任保持及時交流。數(shù)學(xué)教學(xué)班的班干部安排，設(shè)一名班長，一名衛(wèi)生委員、一名學(xué)習(xí)委員，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教學(xué)班的日常管理。其中，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)管理科代表。教學(xué)班里有來自不同行政班的學(xué)生，每個行政班的學(xué)生中會有一名科代表。行政班的科代表的職責(zé)是，收發(fā)來自同個行政班的同學(xué)的作業(yè)，同時還是教學(xué)班和行政班的聯(lián)絡(luò)員，要把同學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)班的表現(xiàn)及時向行政班班主任匯報，保證行政班班主任能及時了解和跟進學(xué)生的情況。

筆者認(rèn)為，分析不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個體差異，總結(jié)同層次學(xué)生的共性問題，是開展分層走班教學(xué)的前提;營造數(shù)學(xué)教學(xué)班和諧的學(xué)習(xí)氛圍，重視數(shù)學(xué)教學(xué)班的管理，保持和行政班班主任的溝通交流，是分層走班順利開展的保證。教學(xué)目標(biāo)分層，引領(lǐng)不同層次的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)不同的分層課堂，完成對應(yīng)的分層作業(yè)，這樣的走班教學(xué)大大提高了教學(xué)效率，既認(rèn)同了學(xué)生個體的差異性，又創(chuàng)造了減小差異的健康機制，同時也是給學(xué)生建構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的有效操作，在承認(rèn)差異的情況下又體現(xiàn)教學(xué)公平，讓不同層次學(xué)生有不同的收獲和進步。

參考文獻：

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