小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略

郭艷艷

◆摘? 要：數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成是一個漫長的過程，作為小學數(shù)學教師首先需要在指導教學活動過程中樹立正確的教育理念，教學指導不僅僅局限于學科知識范疇，而要關注學生的思維品質、數(shù)學學習能力等方面的全面發(fā)展。下文嘗試分析小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，旨在全面提高小學數(shù)學課程教學效果。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略

核心素養(yǎng)目標影響下的小學數(shù)學教學活動，更加關注對學生的思維品質、數(shù)感和創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)，對比傳統(tǒng)數(shù)學教育理念來說，新時期的小學數(shù)學學科教育理念開始有了良性轉變，這對小學生的全面成長與發(fā)展來說有積極意義。但是在實際教學活動中，我們在核心素養(yǎng)目標滲透方面依然還有很大進步空間，要求作為一線教學工作者的我們能夠樹立正確的教育觀念，不斷參與教學改革活動，深化教育理論研究和實踐經(jīng)驗積累。

1小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

首先，培育核心素養(yǎng)利于提升學生學以致用的能力。數(shù)學學科知識抽象性顯著，在實踐教學中，我們可以借助數(shù)學思想方法引導學生理解數(shù)學知識，并且結合生活案例讓學生具備應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。如追擊問題中數(shù)形結合思想的應用，可以簡化數(shù)學問題，提升學生理解數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的能力。

其次，培育核心素養(yǎng)利于發(fā)展學生綜合能力。學習數(shù)學知識需要邏輯思維、空間感以及創(chuàng)新學習能力等素養(yǎng)，核心素養(yǎng)培育過程中學生的這些能力素質都可以得到發(fā)展。

2小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略分析

2.1獨立思考提升探索能力

獨立思考、自主學習是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要構成部分，小學數(shù)學教師應該給學生提供廣闊的自學空間，培養(yǎng)學生自主探索學習的習慣。這就要求教師可以樹立開放性的教育理念，在組織教學活動的過程中可以真正放權學生，在教學指導方面“知進退”。例如，在《堆積圖形面積求解》問題中，有的學生將整個圖形分為矩形、三角形、圓柱體得到一個答案。另一部分學生將整個圖形分為梯形、圓柱體得到另一個答案。面對這種情況，向學生提出：“此題有幾種解法？”的問題，先讓學生們進行討論，相互交流自己的方法。然后教師負責匯總學生的方法，統(tǒng)一組織教學，給學生提供獨立學習的思維方式指導。

2.2集體討論鍛煉表達能力

數(shù)學表達能力也是學生的核心素養(yǎng)組成部分，這就要求小學數(shù)學教學活動中，我們應該積極構建有效的學科教學模式，開展集體探究的實踐活動，引導學生表達自我。如“倒數(shù)”學習中，我將一個班級的學生進行分組教學，我在黑板上寫出，2/5乘以5/2、2/3乘以3/2、1乘以1、1/3乘以3、10乘以0.1、100乘以0.01等算式，提問道，這些算式有什么共同的特點，給大家兩分鐘時間討論，看看誰說的多，誰說的有特點。兩分鐘后，學生依次派代表進行發(fā)言，有的學生說，我認為這些算式共同點是他們兩個數(shù)的乘積都是1;有的說，如果將這些數(shù)字變成分數(shù)的話，他們的分子分母位置剛好對調，而此時，有一個同學說道，我沒理解，那0.01和100是如何對調的？這個同學解釋道，我們可以把0.01看成1/100，而100就是100/1，所以他們的分子分母是對調的，這時候我提問道：“我想問一下，那0的倒數(shù)是不是0？”學生想了很久說道，我也不知道，另外一個學生說道，我知道，因為0/2不能換分母，所以不能倒寫成2/0所以0的倒數(shù)還是0。通過分組討論，激發(fā)學生發(fā)言欲望的同時，也能夠鍛煉學生數(shù)學表達能力，進而達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

2.3利用數(shù)學模型滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學模型是使用數(shù)學理論、邏輯方法和數(shù)學語言構建的簡潔實用的分析工具。數(shù)學學科學習中，建模過程可以幫助學生自動把抽象的、理解難度較大的問題和數(shù)學模型相結合，加深學生對某一類型的數(shù)學問題的認知。例如，為了計算三角形周長，將三角形的三個邊相加，這就形成了一個基本的數(shù)學模型，在之后解決幾何周長問題的時候就可以采用這一數(shù)學模型解決，提高解題效率。建模能力作為數(shù)學核心素養(yǎng)的構成部分之一，引導小學生在知識學習過程中樹立建模意識，對小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展意義重大。如，在“多邊形面積的計算”的知識教學中，我們可以組織學生關注不規(guī)則多邊形的面積。比如選擇操場上一部分不規(guī)則的多邊形區(qū)域，讓學生采用“區(qū)域切割”方式把不規(guī)則的多邊形劃分成我們熟悉的“三角形”、“矩形”等圖形，降低面積計算難度。學生在這個過程中可以利用所學知識著手解決實際問題，且利于他們的建模能力發(fā)展。

2.4滲透數(shù)學文化

數(shù)學文化素養(yǎng)作為學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學數(shù)學教師在關注知識教學過程的同時，要兼顧數(shù)學文化滲透，促進學生數(shù)學情感發(fā)展、提高學生的文化意識。比如在“圓周率”這一章節(jié)的知識教學中，首先，我們可以引導學生了解人類對數(shù)學知識的探索歷程，感受數(shù)學學科的發(fā)展過程，先輩們在克服數(shù)學學科探索中的難題的過程中所體現(xiàn)出來的精神和勇氣，引導學生學習先輩們這種艱苦奮斗和鍥而不舍的精神。此外，數(shù)學教學中，教師也要依靠個人魅力開展數(shù)學文化教學，在行為上為學生樹立榜樣，引導學生獲得良性發(fā)展。

3結束語

總之，數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標驅動下，小學數(shù)學教學模式開始得到良性轉變，教師更加關注學生的能力素養(yǎng)提升，更符合新課改要求。本研究嘗試分析小學數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成的路徑，希望文中觀點可供參考。

參考文獻

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